討論家長在聾兒康復中的主導作用

周德春

【摘要】聾兒聽力語言康復是一門涉及醫學、教育、心理、社會等諸多學科的交叉學科。家長是孩子的第一任老師，又是孩子最親近的人，家長與聾兒接觸的時間又最長，最了解自己孩子的習慣，也最關心和疼愛自己的孩子，所以也是幫助聾兒康復的最佳人選，在聾兒康復過程中，家長起著至關重要的作用。

【關鍵詞】聾兒康復;家長;主導作用

聾兒聽力語言康復是指早期綜合協調地用醫學的、教育的、社會的及其他手段使已經喪失或大部分喪失的殘余聽力，通過補償或重建，得以最大限度地利用，再經過聽覺語言學習，重新獲得聽說能力，并使其德、智、體得到全面發展，能夠重新回到主流教育，重新回到主流社會。

從上段文字中我們可以看出，聾兒聽力語言康復是一門涉及醫學、教育、心理、社會等諸多學科的交叉學科，它是由聽力學家、言語矯治師、康復教師、家長等的共同努力來完成對聾兒的康復的，不是單單依靠某一種力量就能完成的。因此，家長在聾兒的整個康復過程中起著舉足輕重的作用。隨著時代的進步，許多家長的康復意識在逐漸增強，但意識仍不夠深刻，他們還未明白聾兒聽力語言康復的主導者是誰，認為只要為聾兒配上了助聽器或聽力重建，然后把聾兒送去康復機構交給語訓老師就行了，家長們把所有的希望都寄托在老師身上，認為康復機構可以包攬教育的一切，代替家長去照料和教育孩子。這種陳舊的觀點，如仍埋藏在家長的潛意識中，那將是非常危險的，它將阻礙聾兒康復的發展，斷送聾兒康復的前程。

聾兒早期康復教育十幾年來，聾兒家長在康復中發揮了重大作用。大量的事實證明，一個能夠康復成功的聾兒，其背后都有一個可歌可頌的家長，如梁坤的媽媽萬選容、周婷婷的爸爸周弘、大山的爸爸霍洪旺等等，他們正確對待聾兒的態度，他們的超前康復意識以及對聾兒康復教育的不懈努力，使得他們的孩子不但走上了康復成功道路，而且還為更多的聾兒帶來福音，帶來希望。家長是孩子的第一任老師，又是孩子身邊最親近的人，家長與聾兒接觸的時間又最長，最了解自己孩子的習慣，也最關心和疼愛自己的孩子，所以也是幫助聾兒康復的最佳人選，在聾兒康復過程中，家長起著至關重要的作用。

一、為聾兒早配合適的助聽器，或重建聽力，是引導聾兒走向康復成功的第一步

大家知道，聾兒康復的三大關鍵是“早發現、早配助聽器、早訓練”。小孩被確診耳聾后，家長要根據醫生的診斷及建議，及時為孩子做出決定，是傳導性耳聾的，應立即進行醫學治療;是感音神經性耳聾的，則應立即給孩子配上合適的助聽器，盡早地對聾兒進行康復訓練。聽力補償直接影響語訓效果，聾兒早期驗配助聽器時，多數聾兒未經過康復訓練，在測聽時，往往不予配合，助聽效果很難準確鑒定。如果在經過一段時間的訓練及評估后，聾兒的助聽效果確實補償不佳時，家長應根據聽力學家的建議，及早地為聾兒更換助聽器或選擇聽力重建的方法，使孩子的聽力得到最佳補償，才能有效地發揮他們的殘余聽力，提高聽覺功能，為有聲語言的獲得奠定基礎。

配上助聽器后，助聽器的實際效果問題往往未引起家長的足夠注意。聽力與言語始終成正比，這是不容置疑的事實。實踐證明，聽力補償好的聾兒，其語言發展較快，口語表達較好。聽力補償較差的聾兒，總是聽不清楚聲音，猶如近視眼看事物模糊一樣，他們能察覺到聲音信號的存在，但對模糊的聲音往往缺乏意義上的認識，因此也不會去關注。如聾兒長期處于這種聽覺狀態中，其思維能力、理解能力、口語表達能力勢必就會受到影響。

二、幫助聾兒及時復習、鞏固，提高語言的識記率

作為一名語訓教師，體會最深的就是：寄宿制的聾兒總是記憶不好，老愛把前面所學的內容給忘掉。其實不然，聾兒記憶活動的最大特點就是記得慢，忘得快。有實驗證明，遺忘最快的時間往往是識記后最初的一段時間，識記材料后24小時的遺忘率達66.3%，也就是說在遺忘最迅猛的時期及24小時之內有無鞏固復習，對實記效果有決定性影響。所以，對于當日的語訓內容，如果沒有家長的及時輔導，不幫助聾兒及時地復習、鞏固，那聾兒就會出現記不準、記不牢的現象。家長在為聾兒輔導時，還應講究方式方法，不能把白天老師的教學方式拿來照本宣科，讓孩子鸚鵡學舌，而是要根據聾兒的語言程度，把《家園聯系冊》上老師所列的訓練內容對其進行多樣化的練習，才能提高聾兒的記憶能力。

根據學齡前兒童記憶發展的規律，形象記憶先于詞語記憶，視覺記憶優于聽覺記憶的特點，家長對孩子進行輔導，首先要考慮這兩個因素，再結合其他感知覺，如味覺、嗅覺、觸覺等多種感覺器官的參與，幫助孩子鞏固知識。如在教聾兒認識“香蕉”時，家長可讓孩子看一看香蕉是什么形狀、什么顏色的，然后再讓聾兒在白紙上畫出其形狀，家長再用手指比一比，告訴聾兒香蕉是“彎彎的”。也可拿出其他水果來與其作比較，增強形象的記憶。待孩子對香蕉有了初步的認識之后，家長可繼續讓孩子聞一聞，“香香的”，或讓聾兒動手剝一個香蕉，并嘗一嘗香蕉味道“甜甜的”。這樣，聾兒在不知不覺的玩耍活動中就建立了香蕉的概念，并獲得相應的語音，同時對“香蕉”的記憶也就更深刻、具體了。

“興趣是最好的老師。”家長在為孩子復習鞏固時，還應從孩子的興趣出發，調動聾兒的參與意識，讓他們在滿足心理需要的同時，自然地獲得語言，鍛煉語言。如在幫助聾兒鞏固“冰”的認識時，家長可為孩子提供做冰糕的一切材料，以讓孩子自己通過做“冰糕”的形式，親身體驗“冰”的感覺，總結“冰”的形成，并感受到實驗成功的喜悅。由此，聾兒在興趣中既活躍了思維，又在很自然的狀態下理解了概念，獲得了語言，提高了語言的識記率。

三、為聾兒提供豐富的語言環境，促進語言的發展

為聾兒提供豐富的語言環境，是鍛煉聾兒的口語，提高聾兒表達能力的一個重要環節。環境包括課堂教育環境和家庭、社會的語言環境。家長如果總是因自己工作繁忙而把孩子長時間寄宿在康復機構中，那聾兒所獲得的家庭生活環境和社會環境就非常少，相應的聾兒獲得的各種形形色色的語言也較少，知識非常局限。

大家都知道，聾兒由于聽力的缺陷，其思維、認知的能力較同齡健全兒發展緩慢，如果家長再去局限聾兒的生活空間，不讓他們多接近生活，不與親人及外界交往，那聾兒就可能出現心理上的自卑，而且語言掌握得死板，不能靈活在生活中運用。

“最小程度的限制，最大限度的發展”是特教界所強調的。聾兒在家庭、社會生活中受到的束縛很少，視野較寬闊，每天都能見到許多新鮮的事物，由于孩子天生好奇的特點，能激發聾兒主動探索、求知的欲望。家長應為孩子提供一個廣闊的空間，并善于抓住孩子的好奇心理，隨時隨地地對聾兒進行隨機教學，不厭其煩地為他們進行講解，拓寬聾兒的知識面。由于所教的都是幼兒感興趣的東西，又非常貼近日常生活，因此更容易為聾兒所接受。

在日常生活中，家長更能為聾兒提供許多運用語言的環境，家庭就是聾兒最好而且最自然的語言運用場所。兒童的語言是在與成人的交往過程中發展起來的，聾兒也不例外。生活中大量的真情實景，能夠使他們輕松地學習、運用語言，并在與他人的交往中，交際能力也獲得提高。這種自然的語言環境，隨機性、靈活性較強，具有實用性特點，便于拓展語言學習的內容，提高語言交際能力。由于聾兒的思維具有刻板性，他們還不能將學到的知識靈活運用到實踐中，所以，當聾兒學了新的內容后，家長就要有意識地為聾兒提供相應的運用語言的環境，讓所學的知識在運用中獲得牢固記憶，讓知識在運用中獲得靈活發展，為聾兒使用語言與人交往減少障礙。

比如：在老師教聾兒學了各種服裝后，家長就要當個有心人，多創設機會或結合生活中的有關場景及相關的動作引導聾兒學以致用。清晨，孩子睡醒后，家長可給聾兒戴上助聽器，讓他們看看今天的天氣如何，讓孩子自己選擇服裝，家長可誘導：“你喜歡穿什么，短袖還是裙子？”也可以讓孩子幫父母拿衣服：“把白色的風衣拿過來給媽媽穿。”孩子聽懂后，立即去為媽媽拿衣服，如孩子拿錯了，家長可立即給孩子糾正：“寶寶，這是毛衣，不是風衣。”并讓聾兒重新去把風衣拿來，直到拿對為止。? 結合句型“××在干什么？”幫助聾兒理解 “穿、脫、換、洗、晾”等動詞，如“寶寶衣服臟了，換衣服”“媽媽在洗衣服”“睡覺了，自己脫衣服”等，在聾兒理解的基礎上，逐漸引導其在生活中學說，運用。這樣，聾兒不僅在運用中進一步加深了對各類服裝的理解、記憶，也進一步提高了活學活用的能力。

總之，聾兒康復是一個時間長、見效慢的工作，并非一朝一夕就能夠成功。因此，家長在聾兒康復中切莫有急于求成的心理，更不能對聾兒康復喪失信心，應該正確對待孩子聽力受損這個事實，抓住有限的時間，及時訓練，運用科學的方法與手段，并持之以恒地扶助孩子走上一條正確的康復大道，聾兒們康復的希望就會出現在前方。

【參考文獻】

[1]姚曉旭.家長如何在聾兒康復過程中發揮應有的作用[J].中國聽力語言康復科學雜志，2004（04）：38-40.