程序教學與發現學習對學校教學的影響之比較

吳豫

【摘要】B·F·斯金納是美國著名的心理學家，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并提出了以強化為主的程序教學理論及教學模式。布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于發現學習的方式，以此提出知識學習的最終目的是構建學生良好的認知結構的發現學習教學理論。文章比較了兩種教學理論對學校教學的影響。

【關鍵詞】斯金納;程序教學;布魯納;發現學習; 學校教學

一、斯金納——程序教學理論基本觀點

（一）斯金納操作性條件反射學習理論及其經典實驗——從白鼠取食動物實驗上得到啟示

作為美國現代行為主義心理學派的主要代表人物之一，同時也是一名實驗學家，斯金納的理論發現是從觀察動物學習的實驗開始的。他自主設計了一種被后人稱為“斯金納箱”的實驗裝置，里面裝有一只饑餓的白鼠，一根控制杠桿和自動給食設施相連接，按動杠桿，就會有食物滾落出來，饑餓的白鼠自由活動，無意識地觸碰到杠桿就會有一粒食物掉下。就這樣，白鼠重復前面的行為，成功取食，白鼠就會主動地去踩壓杠桿，從而“學會”了這種取食的方式。在實驗中，吃到食物就是白鼠踩壓杠桿行為的一種強化，動物受到強化物的刺激會不斷重復這種行為，從而使這種偶然的行為演變為自發行為。經過反復實驗，斯金納證明這種及時地給予獎勵、強化的反應替代過程就是動物學習的過程，進而確立了他的操作性條件反射學習理論。該理論常被應用在行為形成與矯正方面。

（二）斯金納的強化理論——程序教學理論與教學模式的核心

斯金納認為，強化是最主要的自變量。他堅信：“只要我們安排好一種被稱為強化的、特殊形式的后果，我們的技術就會容許我們幾乎隨意地去塑造一個有機體的行為?！痹谒磥?，對強化的控制就是對行為的控制，學習作為一種反應概率的變化，能夠通過操作條件理論中的強化與懲罰手段去增強或減弱這種反應概率，通過控制學習發生的反應概率進而影響學習成效。強化的核心目標是實現對知識轉化的激勵。斯金納認為，強化分為正強化和負強化。正強化也叫作積極強化，即獎賞，是指行為發生后，某一刺激物的出現增強了該行為的發生概率。這在學校教學中應用十分常見。例如，當學生做出某一行為后，教師給予一定獎勵或表揚，那么這種行為就會受到正強化，該行為在將來出現的概率會大大增加。負強化也叫消極強化，是在行為發生后，排除或減弱某種刺激，從而增強了該行為的發生概率。負強化不能與懲罰畫等號，因為懲罰是削減正確行為發生概率的過程，且斯金納認為懲罰從長遠來看是無效的、而不能學到好的行為。兩種強化應根據行為發生概率來分辨，如果一刺激物的出現增強了行為發生的概率，那么這種強化即為正強化，反之則為負強化。不難看出，強化實際是使正確行為增加的過程。斯金納認為，強化是塑造行為、保持行為強度不可或缺的關鍵。教育即塑造，因此，在日常教育與教學中，教師要善于運用獎勵、表揚等積極的強化手段，塑造與矯正學生行為習慣的養成。

斯金納發現行為的發生與強化物出現間隔的時間有關。據此，他把強化分為連續式強化和間隔式強化。連續式強化是在個體每一次或每一階段的正確行為后對其進行強化，強化物會及時地到來或撤去。例如，在學生進行思考發言后，教師立即鼓勵、肯定學生該行為，幾次之后，學生就會養成愛思考愛發言的習慣。但在該種行為被保持后，不再給予強化進行鞏固，該行為就會逐漸消退。因此，教學中的鞏固練習是學生發展所必需的，斯金納一直強調“學習缺乏一個連續化的方案”。而間隔式強化更是連續式強化的發展，認為強化之間的間隔越短越好，強調及時強化的重要性。

（三）斯金納程序教學及其在學校教學中的應用

斯金納程序教學是其操作行為主義的延伸，是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的個別化教學。他不認同傳統教學中班級成員同用一種學習模式，他認為教學應該考慮每一個學生的獨特性，鼓勵每位學生以適合自己的方式循序漸進地進行學習。根據該設想，應將教材分解成若干小部分并按一定順序系統地排列起來，每部分學習內容之間都環環相扣，由簡到難，而下一個部分是當前部分的深化，每次學生接受新知的量要適中，這樣學生的學習接受度和正確行為發生概率就會增加。

教師實施程序教學，要借助程序式教材或教學機器來呈現。這一觀點的提出使機器教學運動很快風靡了當時的美國教育界，也對現代教學帶來深遠影響，比如現代的計算機輔助教學手段。

將程序教學應用到教學中，應遵守以下原則。

1.小步子原則。所謂小步子是指程序教學所需要的教材被分解成一步一步的，每一步之間聯系緊湊，學習進程難度相差很小，這樣學生容易學，利于樹立學生自信心和減少學習上的錯誤。

2.即刻反饋原則。學生對所學內容隨時做出積極反饋，教師給予及時強化或獎勵，在反應與強化之間銜接要快，利于學習者知識的鞏固與學習主動性的提高。

3.學生自定步調原則。程序教學允許學生根據個人對教材的掌握程度來確定學習的進度。學習者用最適合自己的學習方法，學習更易獲得成功。

程序教學體現了因材施教，利于培養學生積極性、主動性和自學課本的能力，強調在教學中練習的重要性。但程序教學更適用于低年級教學與學校管理領域，它過于強調小步子教材，忽略了知識整體結構的學習，將動物學習行為與人相混淆，忽視了學生的創造性。

二、布魯納——認知-發現學習理論基本觀點

布魯納是美國當代著名的心理學家、教育家，主要從事兒童認知與發展心理學的研究并構建了結構主義教學理論，他反對斯金納以強化為主的程序教學，重視學生對學科基本結構的認知，提倡學生以發現學習的方式，自主地發現、學習知識。

（一）學習觀

布魯納認為，學習的實質是主動形成認知結構，而非被動的刺激-反應聯結的過程。他非常重視學生學習的主動性，主張學生應主動地獲取知識，把新獲得的知識同已有的認知結構聯系起來，積極地構建知識體系并形成一個模式。布魯納十分重視認知結構在學習中的作用，他將認知結構視作編碼系統，主要成分是“一套感知的類目”。認為學習即類目及其編碼系統的形成，且一切知識都是按編碼系統排列和組織的。各部分知識間存在聯系，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。他提倡教師的任務就是“按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構”，要根據兒童心理認知結構的表征來制定適宜的教學方法，引導學生發現知識，形成主動動腦思考的能力。

學習過程是新知識的獲得、轉化與評價。布魯納認為，新知識與原有知識存在聯系，新知識可能同已有知識相違背或更精準，學習過程是將新知識納入學生已有的認知結構或形成新認知結構的過程。轉化是對信息的提取，把新知識變成另外一種形式，以適應新任務，進而獲取更多知識。評價是對知識轉化的檢查，通過評價可核對我們處理知識的方法是否適合新任務，它通常包含對知識的合理性進行判斷。因此，學習是獲得、轉化、評價的同時作用。

（二）學科基本結構教學觀

布魯納認為學習的目的在于理解、掌握知識結構，即對學科概念、原理的理解與運用。應把教材按照學科基本結構進行設計與編寫，讓學生對整個學科的知識脈絡了解更透徹，就容易記憶學科知識，就能夠促進學習遷移。學生不需要記住大量的知識，只要掌握了這種劃分知識結構的方法，就可以舉一反三地獲取更多知識。

教學中為讓學生掌握學科基本結構，布魯納強調學習內在動機的重要性。布魯納認為，幾乎所有的學生都有內在的學習愿望，且最好的動機就是學生本身對學科感興趣。學生自身是有求知欲望的，教師在教學中要善于運用教學手段增強學生的成功感，注重學生學習方法的培養，把外部動機轉換成內部動機，從而培養學生的學習興趣與熱情，提高學生內在學習動機。巧用強化評價機制，教師在教學過程中要對學生學習結果進行及時反饋，增強學生成就感，把積極的內部動機持續擴散到其他活動中，提高學習效率。

（三）發現學習說及其在教學中的應用

發現學習即給學生提供材料，讓學生通過探索、操作、思考、自行發現知識，理解概念和原理的教學方法。發現學習強調過程，是學生用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式，是不斷地“自我發現”，是形成認知結構的過程。發現學習過程較為復雜，需要教師協助和引導學生發展思維，不斷審查結果，找出最佳答案，這表明發現學習也是信息提取的過程。布魯納對記憶過程持較激進的觀點，他認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”而是“提取”。學生在貯存信息的同時要在沒有外來幫助的情況下提取信息，提取信息的關鍵是組織，知道信息貯存在哪里及如何提取信息，說明記憶過程也是發現的過程，學生親自發現的知識，提取運用更加自由，記憶保存更持久。

直覺思維在發現學習中的作用。直覺思維的形成一般不是靠言語信息，尤其不靠教師的指示性語言，而是映像或圖像性的思維方式，學生需有豐富的想象力去獲得知識。為此，教師要多創建探究性教學活動，培養學生從做中學。

強調內在動機的重要性。在我國傳統教育中，以成績作為判定學生好壞的標準，致使學習內部動機較為混亂。布魯納認為學習最重要的是好奇心，學生易受好奇心驅使，引發探索新知的興趣，而發現活動利于調動學生學習興趣，可培養持久性、自由性的學習行為。因此，布魯納將好奇心稱為“學生內部動機的原型”。

發現學習可以提高智力的潛力，利于調動學習者的積極性與獨立性，改善了傳統課堂灌輸式教學、教師主導的模式，與我國推行素質教育相呼應，注重學生創造性的培養，提倡學生為主體的教學方式。但布魯納學習理論忽視了學生學習的特殊性，忽視了教師在教學中的主導性，把學生的學習與科學家的發明創造等同起來是不對的，并且發現法耗時多，對學生要求高，應適當結合發現學習與接受學習，做到靈活運用。

三、兩種理論之比較

斯金納作為典型的行為主義行為學家，理論基礎來源于動物實驗，其行為主義否定了人的主觀能動性與情感，理論缺乏科學依據。且循序漸進的“小步子”不能根據情況靈活運用，限制了學生學習的多樣性與創造性。這也是布魯納反對程序教學的原因，一步步地學習只會造成呆讀死記。比較而言，發現法更靠近實際的課堂教學，發現法既是學習方法也是教學方法。

學習觀上的區別。斯金納強調學生的機械接受與教材的現成材料，忽視學生的創造性和主動性，小步子原則造成學生對知識整體結構認識的不足。發現學習提倡學生主動學習，自主形成認知結構，是編碼系統和內在動機的相互作用，但教材難度過高，忽視了個體差異。程序教學關注知識技能的記憶保持，而發現學習側重學習在不同情境中的靈活遷移。

教學效果上，布魯納的發現說夸大了學生的學習能力，忽視了強化練習的重要性與知識學習的特殊性，不適宜集體活動教學，因此只培養了少數“拔尖”學生，忽視了教育質量與范圍;程序教學的程序課本與教學機器對比發現學習更加節省時間，接受學習可使學生多做練習，學習成績上大多數孩子都可達到中上水平。

兩種理論相同點在于都不同程度上忽視了教師的主導作用，將重點放在學生中心上，教師與學生間缺少互動;兩種理論都從關注學習結果到學習過程;且兩種學習方式只從學習者個別競爭學習出發，沒有關注到學習共同體的協作學習;兩種理論各有優劣，最后都沒有達到預期的效果，但都給現代教育發展與改革帶來深遠影響。

【參考文獻】

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