終身教育理念下高校繼續教育的轉向：扶貧培訓

賈淑云

【摘要】文章分析了高校繼續教育工作的現狀，指出了教育培訓的應然趨勢以及從事高校繼續教育工作應具備的理念，通過本校繼續教育轉向扶貧培訓的實施，說明了終身教育理念下，成人教育向終身教育轉型，高校繼續教育才會有新出路，才能推動國民素質與技能的提升，才能進一步促進社會經濟的發展進步。

【關鍵詞】終身教育;高校繼續教育;轉向;扶貧培訓

什么是終身教育？國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》報告中對其作了最簡明、最確切的界定，即“把與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續性教育稱之為‘終身教育”。即終身教育的主要內容涵蓋為：以幼兒教育為發端，以青少年為主干，以在職從業人員教育為重點，以老年教育為重要組成部分，構建貫穿于人的一生的終身化的教育和學習體系，創立超越學校圍墻、多種學習教育形式并存的學習方式，建立正規教育與非正規教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育和社會教育相互結合、溝通和銜接的教育形式，形成幫助社會成員學會認知，學會做事，學會生活，學會生存和發展的教育內容，達到“完善的人與和諧的社會”的終身教育目標。扶貧培訓教育作為終身教育體系的一個重要組成部分，其自身具有的特點使其成為終身教育最直接、最現實、最有效也是最重要的實踐教育陣地。因此，探索終身教育理念下高校繼續教育如何向扶貧培訓轉型，從而實現繼續教育的本質屬性回歸——為人的全面發展的終身教育服務，是我們應該研究的課題。

一、高校繼續教育工作的現狀與轉向

高校繼續教育工作由學歷教育和非學歷教育兩部分組成。學歷教育是根據國家的招生計劃錄取，實施有計劃、有安排的教學，畢業頒發國民教育系列的學歷或學位證書。非學歷教育是指各類培訓和進修，學習期滿，學員完成學業后，由培訓部門給予頒發相應的結業證書。它主要包括崗位培訓、項目培訓、專業技術能力培訓、行業培訓和各種層次的繼續教育活動等。近年來，由于普通高等教育的擴招，高等教育進入了“大眾化”階段，高等繼續教育本身只是對成人學歷的一種補償，在招生方面，生源明顯減少。加之，學員本身文化基礎參差不齊，還都是在職學習，難以保證足夠的學習時間。因而，成人教育的教學質量在下降，各種學歷教育形式在招生方面人為地存在惡性競爭，學歷文憑的效度產生危機，學歷教育的生存和發展空間面臨嚴峻的挑戰。高校繼續教育工作由學歷教育為主轉向非學歷教育為主已成為時勢造成的必然趨勢。

二、終身教育背景下，高校繼續教育工作應具備的理念

從事高校繼續教育的大多數教師是從普教戰線上轉過來的，前后工作性質的差異以及對繼續教育的理解不夠充分，使得一些教師對自己所扮演的社會角色缺乏準確而清晰的認識，有的只是傳授書本知識，與實際聯系較少，讓學習者感到茫然若失，降低了學習興趣。筆者認為，終身教育背景下高校繼續教育工作應具備如下理念。

（一）終身教育理念

終身教育是構建貫穿于人的一生的終身化的教育和學習體系，創立超越學校圍墻、多種學習教育形式并存的學習方式，建立正規教育與非正規教育、學歷教育與非學歷教育、學校教育和社會教育相互結合、溝通和銜接的教育形式，形成幫助社會成員學會認知、學會做事、學會生活、學會生存和發展的教育內容，達到“完善的人與和諧的社會”的終身教育目標。所以說，終身教育是體現對人一生的教育關愛，高校繼續教育是終身教育的社會基礎。作為一名教育工作者，在工作過程中本身也是學習者，不斷學習，不斷成長。

（二）以人為本理念

繼續教育在提高人的素質中的作用日益凸現。在構建終身教育體系中，搞好扶貧幫扶工作，繼續教育工作者要堅持以人為本，以提升社會成員的素質為目標開展教育活動，充分調動他們的積極性、主動性和創造性，滿足其學習需求，提高其文化素養，陶冶其情操。

（三）學習型社會理念

學習型社會是指人人都能終身學習，“活到老，學到老”是社會發展的一個目標。它強調人是學習的主體，終身學習將成為人自我完善、自我發展的必然要求。建立學習型社區，形成學習氛圍，構建一個個學習型家庭、學習型組織，最終才能實現學習型社會。

（四）個性化教育理念

個性化教育是根據社會或未來發展趨勢，根據教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及教育對象的利益目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、實施方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過專門的教育培訓方法、學習管理和知識技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、職業教育、創業教育等多個方面，對教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等多方面展開咨詢、策劃、教育和培訓，滿足貧困地區居民的基本學習需要，不斷構建終身教育體系中教育的個性化。

三、終身教育理念下高校繼續教育轉向扶貧培訓的實施

終身教育是一種教育理念，也是一種教育實踐。在當今時代，學習是一個終身的過程，人們必須不斷學習，增長自己的知識和技能，才能不斷適應新的職業崗位的要求。終身教育具有整體性、連續性、多樣性、靈活性、個性化與開放性等特點。當今高校繼續教育要生存和發展，就要實現向人的全面發展的終身教育——扶貧培訓轉向。扶貧培訓教育要能夠沉下去，面向貧困區縣的全體群眾，不論其人員的性別、年齡和文化程度，都視為扶貧接受教育的對象，最終目標是在當地建立一個人人接受新教育、人與人間相互學習的學習型社會。我校在扶貧培訓中從以下幾方面拓展群眾的終身教育內涵，理論聯系生活實際，促進了群眾學習觀念的轉型。

（一）深入貧困地區調研，促進多方合作

我校扶貧工作領導小組多次深入到貧困鄉鎮與鄉村，了解當地的有關信息和當地民眾的所需所求，明確了對建檔立卡貧困戶家庭人員進行技術技能培訓，按照實際、實用、實效的原則，幫助其提高就業本領和創業能力，為其再次就業和自主創業提供幫助。為進一步推進工作，學校扶貧工作領導小組多次召開部署會和推進會，制定《特色產業扶貧培訓項目推進表》，明確各實施單位主要負責人，明晰幫扶職責，細化幫扶項目指標要求，將特色產業扶貧培訓落實，落細。專門成立了美麗鄉村學院，依托繼續教育學院開展工作。充分認識到繼續教育在貧困地區發展中的地位和作用，并與當地政府部門取得聯系，確保高校、當地政府和鄉村民眾三者在脫貧致富發展中保持緊密配合，努力攜手促進貧困地區的經濟發展，提高群眾的生產生活水平。

（二）設置培訓項目方案，促進服務功能轉型

社會的飛速發展，使得高校繼續教育從學歷補償教育發展到學歷后教育和非學歷教育的功能型轉化，以促進人的全面發展，最大限度地發揮人的潛能，提高勞動者的技能水平，提升其社會文化素養為培訓教育目標。我校扶貧辦公室、美麗鄉村學院，在駐扶貧工作組的協調下，多次就特色產業扶貧培訓項目的具體實施與縣上有關部門、鎮村進行研究交流。在充分調研論證后形成了特色產業扶貧培訓實施方案，經雙方充分協商，設置了多樣化的扶貧培訓項目，如“職業農民、農民專業合作社培訓”“電子商務農產品營銷培訓”“農作物種植管理培訓”“刺繡技能及營銷培訓”和“‘扶學·扶志特色志愿培訓”等一系列特色產業扶貧培訓項目，實現了貧困地區群眾的發展技能成功轉型。

（三）拓展培訓內容，滿足群眾的實際教育需求

面對當前精準扶貧的新形勢，現代繼續教育在服務層面上要努力做到思路廣，內容新，特色鮮明，手段新穎。在培訓方面，按照實際、實用和實效的原則，以培養新型農民人才，使貧困地區的民眾獲得經濟效益，不斷加強培訓與勞動力的相結合，采取培訓主體多元化、培訓方式多樣化、培訓時間靈活化、培訓與實施一體化的有效辦法，提高了貧困地區勞動者的文化與精神素質。根據實際調研情況，按照群眾需求，及時與貧困地區政府部門聯系溝通，加大協調力度，有針對性、有目標地實施了多樣化的非學歷培訓，如“電子商務農產品營銷培訓”“刺繡技能及營銷培訓”“農作物種植管理培訓”等。各類培訓為貧困地區培養了大批實用性技能人才，發揮了輻射和帶動作用，發揮了地方高校服務地方經濟建設的功能，使當地群眾早日擺脫貧困，走上富裕發展道路。

（四）改革培訓教育教學手段，推進遠程網絡教學

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式。為適應當前形勢，改革教學方法、手段，充分發揮信息技術的支撐作用，實現各類教育的整合，推進多樣化的遠程網絡教學，實施學習創新行動，發揮高校教育資源優勢，許多學科授課可以通過遠程教學來完成，通過互聯網來進行教與學的雙邊活動。改革現行的面授教學，采用現代教育手段和信息資源，以多種形式的教育手段將教育送上門，送到人。在學員遇到困難時，教師可以在線交流，或者通過QQ、微信、電子郵件等網絡平臺相互聯系，對話交流，詢問知識，實現網絡資源共享。這樣可以避免因工作時間和家庭原因而缺課造成的耽誤，從而保證了學習效果。

總而言之，成人教育已向終身教育轉向，成人扶貧培訓必須堅持按需施教的原則，要實用，有實效，在培訓模式上，將課堂授課與實踐有機結合，有效提高培訓人員的實用技能。作為教育工作者，要努力為提升國民素質，推動社會經濟和社會進步做貢獻。

【參考文獻】

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