基于翻轉課堂的《大學英語（1）》課程學習設計

劉蘇景

【摘要】基于翻轉課堂教學模式，通過分析學習者特點，結合課程現有教學資源，一體化設計《大學英語（1）》課程的課前、課中、課后三個環節的學習活動和學習評價，強化學習支持服務。該學習設計有利于促進學習者主動利用在線課程學習資源進行課程自主學習，優化學習效果和提高學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂;開放教育成人學習者;《大學英語（1）》;學習設計

一、引言

自從“翻轉課堂”這一概念于2000年首次在《顛倒的課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》論文中被提出以來，國內外學界對翻轉課堂已經進行了許多探索實踐，尤其是隨著MOOC和在線教育的發展，翻轉課堂教學更是作為混合教學的一種模式，為研究者、教育者所關注，進一步開展了相關的理論與實證研究。開放教育理念下，以成人學習者為研究對象的翻轉課堂教學模式的構建與實踐研究不多。基于翻轉課堂的《大學英語（1）》課程教學是翻轉課堂教學模式的實踐，是促使開放教育成人學習者改變思維，自主而靈活地完成該課程學習的嘗試。

二、翻轉課堂的含義

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或實踐來完成。翻轉課堂是把知識傳授和知識內化這兩個階段“顛倒”過來，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，完成“知識傳授”這一學習任務;而師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動實現“知識內化”這一學習目的。翻轉課堂是信息化環境中的新型教學模式。基于翻轉課堂的《大學英語（1）》課程教學設計將從學生的視角，對課前、課堂上、課下三個環節的學習活動和學習評價進行一體化設計，同時，探討與研究學習支持的有效途徑。

三、課程學習者和課程現狀分析

（一）學習者分析

學習設計首先要對學習者進行分析，充分了解與分析課程學習者的教育背景、學習動機、學習風格等方面的特征。《大學英語（1）》課程是上海開放大學開放教育專科公共英語課程，其學習者大多是年齡在30歲左右的成年人，存在明顯工學矛盾，不能保證面授課出勤，適合碎片化學習模式;英語水平普遍較低，且學習比較被動，欠缺學習方法和策略，在學習中需要來自教師和同學的學習支持。因此，課程教學內容完全依靠課堂時間教授，則使得學習者感到學習內容太多，學習任務太重而產生畏難、厭學心理，不利于通過該課程的學習促進自身英語水平的提高。《大學英語（1）》課程在設計學習活動和學習評價時應考慮學習者的這些特點，改變課堂集中教授的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，設計合理的學習支持服務，指導學生利用零碎時間自主完成課程學習。

（二）《大學英語（1）》課程分析

《大學英語（1）》課程是上海開放大學開放教育專科的一門通識課程、公共英語課程，在第一學期開設。課程已有豐富的文本教材和在線課程資源。課程主教材《開放英語1》由中央廣播電視大學與英國開放大學合作編寫，劉黛琳教授主編，中央廣播電視大學出版社出版，教材設計以學生為中心，充分考慮成人學習的特點，提供真實語境中的真實英語，邊學邊練，通過大量的口、筆頭練習和反復的實踐，促使學生實現學習目標，即提高學生在實際生活中使用英語進行口、筆頭交際的能力。課程在線資源形式多樣，包括單元概述、學習內容（包含教學視頻）、單元練習、詞匯表、學習日志等欄目的學習資源，教、學、練一體化設計，促進學生線下自主學習。豐富的教本學習內容和在線課程資源為基于翻轉課堂的課程學習設計提供了資源保證。

四、基于翻轉課堂的課程學習設計

基于翻轉課堂的《大學英語（1）》課程學習設計特點是以學生為中心，把課程學習的三個階段即課前、課中、課后的學習活動和學習評價一體化設計，具體如圖1所示。

（一）課前自主學習

課前自主學習階段的學習目標主要是完成英語知識的學習，即翻轉課堂教學模式中的“知識傳授”環節，要求學生通過一系列學習活動自主完成。這些學習活動包括自主學習教材內容，觀摩在線課程教學視頻，完成相應教本練習和在線練習，制作知識點幻燈片和問題表單。學習活動的具體學習任務、要求等都在單元學習活頁中有所規定。

單元學習活頁可以幫助學生便捷有效地進行自主學習，起到學習計劃指導作用。該學習活頁內容包括單元學習目標、語言知識點梳理、學習任務和要求、相應學習資源鏈接等模塊，梳理了課程教材與在線課程主要學習內容，適合成人學生碎片化學習特點，利于引導學生目標明確地完成課前自學和進行課后復習。

（二）課堂互動學習

課堂互動學習階段的學習目標是單元英語知識的內化與吸收，以學生主動參與豐富的課堂學習活動為主，學生操練、使用課前自主學習所得英語知識，通過教師講解、點評和同學互動交流，解決學習問題。首先，學生之間進行作業交流，同伴予以評價;然后，教師指定學生基于所制作的知識點幻燈片匯報單元主要學習內容，并及時點評。通過同伴互評和教師點評，學生會更加清楚自己的學習情況和學習效果，并有可能在學習策略方面有所改善。及時的課堂詞匯小測驗有助于成人學生學會單元重點詞匯，同時也可檢測課前自主學習效果。根據單元主題，開展趣味性較強、貼近現實情境的角色對話和主題活動（辯論、演講）等，也有助于學生內化所學內容。

（三）課后自主學習

課后自主學習階段的學習目標是鞏固單元知識學習，提高自身的學習能力。學生一方面要及時完成單元相關作業（如計入形成性考核成績的網上記分作業），另一方面要積極進行學習反思，總結在知識學習和學習策略等方面做得好的地方和有待改進的地方。輔導教師應指導學生完成單元學習總結，督促其進行課后學習反思，并提供學習方法指導，促進學生學習能力的提高。

（四）學習支持服務

基于翻轉課堂的課程學習設計需要有貫穿于課前、課中、課后三個學習環節的有效學習支持。在學習過程中，除了通過電話、電子郵件等常規手段提供的學習支持以及學習平臺自動推送的作業提醒、學習進度導航等學習支持以外，還可以利用We-Chat工具創建班級微信群，提供有效、便捷的學習支持服務。在班級微信群中，輔導教師可以上傳課程學習資源，通報作業完成情況，提醒學習活動，推送拓展學習內容;學生可以分享學習心得;通過頻繁的互動交流，輔導教師及時、主動地進行學習指導，解答學生的問題，同時促進師生之間相互理解，有利于激發學習動力和營造良好的學習氛圍。

五、總結

基于翻轉課堂的《大學英語（1）》課程教學設計以學生為中心，學習目標為導向，學習任務為驅動;學習內容活頁設計，利于碎片化學習;學習評價多樣化，教師評價、學生自我評價與同伴評價相結合，使學生在學習活動中及時得到反饋;基于翻轉課堂，以學生自主學習為主，教師面授教學為輔的學習設計使學習更靈活、方便，更具個性化。

研究發現，翻轉課堂是否有助于課程學習效果的優化，主要取決于學生的主觀能動性、自主學習能力的強弱以及教師提供的學習反饋和支持是否及時、到位。因此，在基于翻轉課堂的課程學習設計實施過程中，教師應轉換為學習促進者，發現學生學習中的問題，不僅要幫助學生在學習內容上查缺補漏，還應為學生的學習方法、策略等予以指導，及時反饋、評價，營造良好的學習氛圍，使學生樂學，好學。同時，通過師生談心，樹立學習榜樣，加強同伴之間的交流學習，通過短期學習策略培訓來提高學生的自學能力，使其養成學習反思的習慣，從而提高學生的學習能力。

【參考文獻】

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