小學數學教學藝術談

陳柯宇

【摘 要】義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。新《課準》強調要為學生創設自主活動、自主發展的條件和空間。教師應在民主、平等的課堂氛圍下與學生互動，采用藝術的策略，科學地設置問題情境，從而創設活力的數學課堂。

【關鍵詞】數學 課堂 活力 策略

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。新《課準》強調要為學生創設自主活動、自主發展的條件和空間。教師應在民主、平等的課堂氛圍下與學生互動，采用藝術的策略，科學地設置問題情境，從而創設活力的數學課堂。

筆者認為，數學課堂不能單純地依靠模仿和記憶，要讓學生積極參與、自主探索和合作交流。教者只有充分發揮學生的主體作用，學生的個性和思維才能活躍起來，產生智慧的火花，從而讓數學課堂充滿生命的活力。

一、經營和諧氛圍下的課堂互動

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。由于學生的學習基礎、思維方式和接受能力的差異，課堂上學生的積極性也不同，教師在課堂上要關注到每一個學生，重視并及時地啟迪和點撥，要采取積極的態度對學生進行評價，積極營造民主平等的課堂氛圍，這是創造活力課堂的前提。因為只有學生認識到老師不偏愛、沒架子，能夠和他們像朋友一樣地溝通，才會全身心地投入課堂，參與創造各抒己見、活潑生動的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍下，教師應該積極開展數學知識、方法和能力的傳授，在這個過程中，要注重與學生互動。只有師生之間不斷地互動，學生才會積極地思考問題，爭取發言的機會，學習成果才能被認識與肯定，學習的興趣才得以強化。如在解答難度教大的數學題目時，學生可能因為沒有思路而一籌莫展，教師就應該積極和學生互動，或啟發誘導學生思考，或回答學生的疑問，注重學生解題思維的開發。通過互動，學生的某個思路或方法被老師肯定后，就會更加積極主動地學習，在課堂上更加努力地表現，繼而拾級而上。

二、注重學生課堂上的合作探討

充滿活力的數學課堂還必須注重學生之間的合作交流與探討，運用各種手段和方式，創設合作探討的時間和空間，讓學生在相互的合作、交流、碰撞、探討、借鑒中產生多種思路和方法，從而獲取數學知識，解答數學問題，激發數學思維。這樣就能做到調動學生積極性，充分發揮學生主體性，真正把課堂變成學生活動的舞臺。

如在學習梯形的面積公式時，可以組織學生討論計算公式為什么是（上底+下底）×高÷2，可以采取同桌討論、前后位討論、分組討論等形式，這樣既能使學生的思維開闊和發散，又能給常在課堂上沉默的同學參與學習的機會。多數學生本來就知道這是用兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形來推出的，但是經過討論，學生們會得出把一個梯形割移再加以論證也可以推出，這樣就啟發學生們重視數學的合作探討，通過和同學之間的討論，接受別人的數學思想，從而彌補自身的不足，在以后的學習中多注意思維的發散，多尋找解題的方法。

由于在教學中注重學生之間的合作探討，學生能很快對新的數學知識和解題方法初步理解，然后參與討論，在質疑和思考過程中，把課堂教學轉化為自主性學習，同時進發思維的火花，在充滿活力的課堂上學到知識，提高能力，開闊視野。

三、設置問題情境借以激活課堂

學起于思，思源于疑。數學作為一門注重思維的學科，在課堂教學中自然更離不開疑問。所以數學課堂中，應該多設置疑點，積極地創造問題情境，讓學生們在學習中產生疑問、尋求解決、得出結論，達到數學教學的目的。這些問題情境中，存在許多能夠引發課堂“爆炸”的地雷，點燃學生思維的火花。學生在問題情境中對學習有更大的興趣，互相質疑討論、試圖解答，然后產生奇思妙想，各種思維定勢不斷被突破，達到充實愉悅的學習狀態。

在創設問題情境活躍課堂時，應利用各種資源、采取多種方式。如利用概念相似性聯系現實生活、創設日常生活情景和講述一些數學故事等，以利于學生能夠受到感染，進入情境。

如在教正負數的概念時，學生因為沒有相關的思維儲備，理解起來存在一定困難，那么這時候可以聯系溫度的表示方法，在課堂上啟發學生：“今天氣溫是零上15℃，那么過段時間天氣變冷，如果到了零下15℃，那該怎么表示呢？”很顯然，學生會因此對正負數的概念有更加直觀的理解，從而在思維中構建起其數學概念。

再如也可以聯系日常生活的實例來創設情境，讓學生在親切自然的生活場景中，接受數學知識。在學習平行線的章節時，教師引導學生尋找出日常生活中的平行線形象。學生在老師的啟發誘導下，馬上可以舉出筆直的兩條鐵軌、排列整齊的鉛筆，架設的電線和汽車的車印等等，這樣學生就在思維中對平行線的概念有了初步認識。然后，讓學生在繁多的生活實例中總結概括其共同屬性，進而總結并表述平行線的特征：“在同一平面內兩條直線距離到處都相等，兩條直線永遠不相交……”當然，這些概念的表述還不夠嚴謹和精練，可以再次引導學生總結、概括出平行線的概念：“同一平面內的兩條不相交的直線叫做平行線?！边@樣，就從日常生活中逐步引申并認識到平行線的概念。

此外，利用現代信息技術輔助教學，能夠為數學課堂提供更多的學習資源，優化數學學習方式，是數學教學發展的必然趨勢。如呈現數學題目的解答，圖說與數學有關的日常生活場景，演示幾何圖形的變化等，甚至與數學有關的一些音像資料都可以通過多媒體與學生親密接觸，這樣就把可以把更多的學科資料引入數學課堂，不但能豐富教學內容，還能激發學生的興趣，創造充滿活力的數學課堂，最終達到提高教學效率之目的。

參考文獻

[1]陸敬松.打造數學活力課堂，提高數學教學效率[J].數理化學習2013.（06） .

[2]鄒燕芬.小學數學課堂教學中情境創設的有效性策略[J].中小學教育2013.（01） .

[3]張志遠.數學課堂教學[M].湖南教育出版社.2009.