小學語文趣味識字教學初探

張秀紅

【摘 要】識字教學是語文教學的關鍵，更是學生學習語言，學會寫作、表達的基礎，其重要性是不言而喻的。但在實際教學過程中，學生對漢字學習的興趣并不高，這是因為枯燥的記憶漢字毫無趣味性可言，且對于一些形近字和同音字學生們也常常混淆。對于這一問題，采用趣味化的識字教學方法十分必要，通過采用多樣性的識字教學方法來激發出學生的學習興趣。

【關鍵詞】小學 語文 趣味識字教學

趣味識字教學顧名思義就是采用趣味化的教學手段來實施教學。這與小學生的身心發展特點和需求是相適應的，能夠讓他們積極自主地參與到課堂教學環節中，并且對于漢字記憶的效果也會更佳，記憶的程度更深刻。這就需要語文教師在實踐中不斷總結、探索出多樣化的識字教學方法，為語文課堂注入新的活力。對此，筆者提出了以下幾點建議。

一、寓教于樂、引用典故、故事啟發

如今，信息技術越來越發達，教師有了更多可以查閱教學資源的途徑，能夠為學生提供更豐富的教學內容。小學生普遍喜愛聽故事，且對于故事情節與內容會記憶的非常深刻，利用他們的這一特點，教師可以將識字教學以講事故的形式展開，在網絡上搜集各種教學資源，將識字教學以一種學生們喜聞樂見的形式展開。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事，例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事：“他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個‘活字”。講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，百思不得其解時，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“‘門上寫‘活字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。”學生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時，牢牢地掌握住這個生字。生動的故事激發了學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這些字。

二、創設識字情境，巧設導入激趣

小學生以形象思維為主要的思維方式，漢字復雜的結構為他們的學習帶來了很大難度。考慮到小學生還處在活潑好動的年紀，教師可以將漢字教學形象化、動作化，讓學生手腦并用，形象記憶。在此過程中，還能促進他們身體協調能力和智力的發展，且這樣的學習形式也是十分有趣的。例如，在教學“拉、拍、推”這三個字時，我先讓學生做動作，再讓學生來說這些字。學生的興趣一下子被提高，潛能也被發揮了出來：這三個字都要用手的動作，所以都有一個“提手旁”。一個小朋友說：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個“提手旁”小朋友立起來了，所以右邊是個“立”.在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情境。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學生借助拼音自讀，把字音讀準，達到使他們整體感知生字的目的。再如：“滅”這個字的教學中，教師可事先點燃一根蠟燭，問學生看到了什么，學生回答：“火苗。”接著再用一塊玻璃蓋上，火在熄滅的同時，教師再講授這個字，在“火”上方蓋上，火就沒有了，被“滅”了。

三、利用象形象聲法開展教學

我國的漢字分為象形字和形聲字，象形字是根據相應事物的形態、形狀等特點而演化成的漢字。這于這類漢字，在記憶的過程中能夠找出一定的規律，這一特點也可以被教師充分的利用起來，讓學生將“畫畫”與識字、記字結合起來。

漢字中還有一部分是屬于象聲字，象聲字又叫擬聲詞，是模仿一些事物發出的聲音，比如風吹過的“呼呼”聲，小鳥“嘰嘰喳喳”，“咕咕”的叫聲等，都是象聲字。教師在教學過程中，可以給學生播放這些字的聲音，讓學生先聽，通過聲音記憶。并且在這些象聲字中，大多數都是左形右聲，口字部首，聲旁表音，所以在幫助學生記憶的時候可以引導學生主要去記憶聲旁，簡化記憶。在學生記住了聲旁之后，教師還可以通過部首的變換形成形聲字，來擴大學生的認字量。

四、組織開展趣味競賽

小學生具有極強的榮辱意識和集體意識，這一點在他們積極參與游戲的過程中就可以看出。對此，教師可以在課堂上多組織一些趣味性十足的競賽活動，讓學生在玩中學，在學中玩，體現寓教于樂。在活動中，學生的學習興趣就能夠被激發，自主識字的主動性也能夠被調動起來。

在課堂上還可以進行偏旁和部首的組合游戲，教師可以讓學生輪流到講臺上當主持人，從偏旁和部首的卡片中隨機抽取展示給下面的同學看，接著由主持人點名讓哪位同學來回答這個字怎么念，然后組詞。如果回答正確了就可以上臺當下一輪的主持人，回答錯誤了就小小的懲罰，比如給同學唱歌講故事。為了擴大識字量，還可以舉行“找朋友”的游戲，教師分給小朋友一些偏旁和獨體字，然后在講臺上點到哪個獨體字，拿那個字的小朋友就跑上講臺問哪個偏旁愿意和他做朋友。最先跑上講臺并念出合并字的偏旁小朋友就可以得到獎勵。

五、結語

總的來說，小學生識字教學要有“培養學生主動識字的愿望，發揮學生的主體作用，啟發創新現代教育論”的思想主張。“以學生的發展為本”在識字教學中喚醒學生的主體意識，讓學生體會到識字的快樂，讓學生積極主動地參與到知識的獲取過程中。這一理念要求教師在識字中只是起點撥和引導作用，始終要以培養學生興趣為前提，以學生自主學習為宗旨，突出學生的主體地位，才能扎實地落實好識字的目標。

參考文獻

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