小組合作學習在初中英語閱讀教學中的運用

周蘭蘭

【摘 要】新課程改革在初中教育領域深化發展，英語教師要不斷進行閱讀教學思路的多元化轉變，尋找符合學生內心需求的有效方法，讓學生可以積累下豐富寫作素材，養成端正的學習態度和良好的閱讀習慣，順利完成階段性的成長任務，在今后的進步與發展中展現出絕對優勢，迎來英語更加輝煌的明天。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 小組合作學習 應用 途徑 研究

團隊合作完成任務，效率更快、質量更高。在初中英語的閱讀課堂，教師可以為學生提供更多的合作機會，鼓勵學生們凝聚力量，努力探索未知的神奇世界，在合作中深挖自身的內在潛能，實現認知水平的強化提升、學習成績的明顯進步。閱讀課堂的小組合作學習，充分體現著學生的主體地位，讓學生有意識地進行思維創新，為今后的全面發展奠定下良好基礎。當小組合作學習初見成效，英語閱讀教學將會取得更大成功。筆者憑借自身積累下的豐富經驗，對閱讀課堂的小組合作學習發表幾點新的看法，希望可以為其他教師教學方案的具體優化提供一些可行性建議。

一、注重分層閱讀，取得合作遞進

組織分層閱讀活動，給予學生合作遞進機會，這是英語教學體系是否完善構建的必要前提。英語教師可以指導學生進行略讀，提出相關問題引導學生深思，再次配合查讀，要求學生整體把握文章大意，而后再次精讀，在循序漸進中熟練掌握閱讀技巧，養成良好閱讀習慣，促進英語閱讀教學實效性的顯著提升。例如，可以“Do you know when basketball was invented？”為題，為學生設計合作學習活動。

第一，瀏覽標題與插圖，猜測文章含義，然后速讀文本，回答相關問題。同桌兩人一組，交換觀點，再進行匯報與檢查。如：Who invented basketball？ When was basketball invented？Why is the basketball project crucial in the Berlin games？以上問題可引導學生速讀，快速掌握關鍵信息，把握文章主旨。

第二，引導學生細讀課文，回答細節問題。教師可為學生設計細節問題，使學生帶著問題閱讀，通過閱讀找到特定信息，同時進行分組討論。

①Who is playing basketball in China？

②How old is the maximum age for playing basketball？

③What is the purpose of basketball？

第三，帶領學生精讀語篇，尋找一些較難理解的詞句，并在組內討論。例如，been joyed by... It is said that...Since then，the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players... 為了弄清詞句的含義，學生會去查閱字典，同時還會盡量運用之前掌握的詞語來表達自己的觀點。這種類型的合作活動，拉近了師生距離，縮短了學生差距，學生們也學會了各司其職，互幫互助，小組合作任務順利完成，閱讀教學效果倍加優異。

二、任務型學習，提升閱讀效率

初中英語閱讀課堂的任務型學習方法，以學生為中心，分配任務到不同小組，小組成員分工明確，合作效率更高，學習效果更佳。教師運用獎罰措施肯定學生的實際表現，評定優勝小組，懲罰后進學生，這樣就會充分調動學生間的競爭精神，促進學生合作能力的全面發展。例如，當教學“Food and Drink”一課時，教師就可以提前布置合作學習任務。（1）讓學生通過不同渠道搜集與“Food and Drink”相關的單詞或者短語；（2）讓學生們組間交流，統計一下可數名詞和不可數名詞分的數量。（3）搜集幾條與“Food and Drink”有關的廣告。（4）在日常生活中積累英語單詞，如去KFC吃飯時、家庭聚會時、同學聚會時等。（5）調動研究“Food and Drink”的網絡資料，在小組交流中發表自己的不同看法，善于肯定自我，認可他人。還如，教師為學生創設合作情境，為學生組織形式多樣的交際活動，通過比一比、練一練，選取“知識大王”“智慧大王”，看看哪位同學知道的單詞最多，合作起來最積極。任何優異的課堂表現，都是教師肯定學生的依據，這會充分強化學生的合作意識，啟發學生的創新思維，讓學生在小組合作學習中準確的定位自己，鍛煉人際交往能力的同時完成學習任務，英語探究積極性更高，今后的上升空間更大。

三、全面調動積極性，鼓勵合作學習

如教學“被動語態”時，教師可以組織小組合作學習活動。

第一，教師與每個學習小組代表商量以學生的知識水平為基礎（小組代表實行輪流制，小組學習代表在教學前要首先自主學習新內容），本節課學生所能達到的目標，共同制定可供測量的課時目標。通過與學習代表的商討，制定為：第一，學生能夠掌握被動語態的由助動詞 be+ 及物動詞的過去分詞；第二，能夠掌握一般現在時的被動語態，將練習中的十個一般現在時準確地轉換為被動語態；第三，掌握 be 動詞人稱和數的變化。

第二，教學內容的學習和教學目標的實現依托于教學方法，教學方法的選取也是由小組代表商量制定，并且在課堂結束時，小組代表要對課堂學習所取得的成績和不足進行總結和評價。在本節課中，學生選擇小組學習和小組競賽的方式展開，以小組為單位展開新知識的學習，然后開展使用新知識進行造句和填寫空格的比賽。通過這樣的方式，以構建民主的學生中心課堂，在這樣的課堂中促進學生學習方法、學習策略和學習能力的養成。

總之，長期奮斗在一線的英語教師們應關注閱讀教學中學生小組的合作學習情況，積累經驗，總結交流，不斷的創新教學方法，不斷的轉變教學思路，讓學生可以體會合作的最大樂趣，從而在閱讀中放飛自我，走上一條全面發展之路。

參考文獻

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