淺析學習品質(zhì)導向下的幼兒園游戲活動

張玲

教育部公布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”只有尊重幼兒的發(fā)展特點，從他們的視角和實際需求出發(fā)，培養(yǎng)其感知覺、運動協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換、數(shù)學準備、語言溝通、社會適應(yīng)等能力和學習品質(zhì)，我們的孩子才能贏在終點。

現(xiàn)如今，科技突飛猛進，學習品質(zhì)越來越受到人們的關(guān)注。眾所周知，游戲是幼兒的基本活動形式，那么，基于學習品質(zhì)這一導向下的學前教育該如何開展呢？在探索這一問題的過程中，我們緊緊抓住“游戲是幼兒基本活動”這一核心，結(jié)合幼兒園的游戲課程，開展了《促進幼兒學習品質(zhì)的益智游戲活動研究》課題工作。

益智游戲作為一種新穎有趣、簡便易行的游戲形式，符合幼兒思維的具體形象性，能夠幫助幼兒開發(fā)智力。游戲不但能夠提高幼兒的觀察力、思維力、想象力、注意力和記憶力，而且培養(yǎng)了他們與同伴之間的人際交往能力，使之體驗成功的樂趣，助長直面困難的勇氣，有利于幼兒健全人格的培養(yǎng)。

一、幼兒期“學習品質(zhì)”的內(nèi)涵

當前，學術(shù)界對“學習品質(zhì)”的內(nèi)涵定義各有千秋。鄭秉洳從心理學的角度給予了解釋：學習品質(zhì)決定了學習行為傾向和獨特的心理素質(zhì)，貫穿和表現(xiàn)在學習活動的每個環(huán)節(jié)。簡言之，即以何種精神狀態(tài)和態(tài)度投入到學習活動當中去。美國華盛頓州出臺的《早期兒童學習標準》從行為與方式的角度出發(fā)，對學習品質(zhì)做了深入研究，認為學習品質(zhì)應(yīng)該是指兒童獲得各種各樣技能的方式。

通過借鑒以上兩種觀點，結(jié)合我國實際情況，李季湄和馮曉霞在其著作《（3～6歲兒童學習與發(fā)展指南）解讀》中提出了新的觀點，學習品質(zhì)早在幼兒階段就開始形成和發(fā)展，涉及學習傾向、態(tài)度、方法以和他影響到幼兒學習乃至日后發(fā)展的諸多因素。根據(jù)這一定義，我們充分認識到：學習品質(zhì)培養(yǎng)是兒童入學準備的重要內(nèi)容，它存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，并且幼兒期正是培養(yǎng)兒童入學準備的關(guān)鍵期。

二、益智游戲?qū)τ變簩W習品質(zhì)發(fā)展的重要性

益智游戲?qū)Υ龠M幼兒學習品質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展必須符合幼兒心智發(fā)展特點，益智游戲恰好能滿足幼兒稚嫩、純潔的心智特點，達到培養(yǎng)其學習品質(zhì)的目的。一方面，它對幼兒養(yǎng)成勇敢、機智的品質(zhì)，堅韌不拔的意志，發(fā)散性思維，豐富的想象力、創(chuàng)造力和獨立思考能力都有一定的幫助；另一方面，益智游戲還能培養(yǎng)幼兒克服困難、解決問題的能力。從長遠來看，益智游戲還有助于幼兒心理素質(zhì)的提升和情商的發(fā)展，全面培養(yǎng)他們的綜合能力。

三、益智游戲可促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展

在益智游戲活動的研究與開展過程中，我們發(fā)現(xiàn)：游戲是促進幼兒思維發(fā)展的良好方式，幼兒會將游戲中的思考方式遷移到知識學習中，當幼兒的思維以適合他們的方式可視化之后（如心智繪圖游戲、知覺轉(zhuǎn)換游戲等），其邏輯能力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力均能得到鍛煉和發(fā)展。

玩很重要，但更重要的是玩什么和怎么玩，不同的玩具和游戲會讓孩子得到不同的鍛煉。在學習品質(zhì)導向下的幼兒益智游戲組織實踐研究中，若能尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，合理、科學地組織一日活動，形成完整的活動體系，會促使孩子們更愛玩、更主動，從而更有效地把游戲中運用的思維方式遷移到生活和學習中，養(yǎng)成良好的動腦習慣和學習態(tài)度，加強思維能力和學習能力。因此，我們致力于分析益智游戲與幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，以探討學習品質(zhì)導向下促進幼兒學習和發(fā)展的幼兒園活動。

首先，我們結(jié)合幼兒園“以游戲為核心”的課程理念，開始了以幼兒學習品質(zhì)為自變量、益智游戲為因變量的教學活動方案研究。研究初期，我們先確定自變量——學習品質(zhì)，再以此探究因變量——幼兒游戲。雖然研究結(jié)果表明，幼兒確實獲得了專注力、觀察力、記憶力和邏輯思維等學習品質(zhì)，但在我們的研究中，因變量幼兒游戲卻顯得雜亂無章。由于幼兒在益智游戲中獲得的學習品質(zhì)是有一定的局限性，且游戲的意義及價值并未得到充分體現(xiàn)，所以，這樣的游戲活動已經(jīng)背離了我園所提出的理念：還孩子自由“真”游戲，還孩子游戲的自主權(quán)。為此，課題組老師們一起交流、討論后發(fā)現(xiàn)：如果研究中所關(guān)注的“學習品質(zhì)”不僅僅可以在某—特定的游戲、活動中獲得培養(yǎng)，它能夠融合到五大學科領(lǐng)域，融合在幼兒的一日生活中，如此不難看出，幼兒在園的最基本、最常態(tài)的“游戲”活動就是培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的最佳途徑。因此，在第二階段的研究中，我園課題組大膽嘗試將先前的自變量（學習品質(zhì)）與因變量（幼兒游戲）對換進行研究。

其次，在益智游戲活動的開展與研究中，我們發(fā)現(xiàn)：游戲是促進幼兒思維發(fā)展的良好方式，幼兒會將游戲中的思考方式遷移到知識學習中，當幼兒的思維以適合他們的方式可視化之后（如心智繪圖游戲、知覺轉(zhuǎn)換游戲等），其邏輯能力、記憶力、創(chuàng)造力和表達力均能得到鍛煉和發(fā)展。例如，我園開展的“魔方”游戲，可以培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、手眼協(xié)調(diào)能力、空間想象力和耐力等；“速疊杯”游戲，可以提高孩子的自信心、動手能力、手腦及手眼協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力；“異性七巧板”“立體磁力模塊經(jīng)”等游戲，可以培養(yǎng)孩子的動手能力、創(chuàng)造能力和語言表達能力等；棋類游戲，可以培養(yǎng)孩子的策略性、團隊合作能力和溝通能力等。在整個課題實踐過程中，不僅幼兒的各方面能力獲得了全面發(fā)展，老師也通過對益智游戲的學習與研究獲得了發(fā)展和進步。

最后，我們在學習研究中了解到，美國學者將兒童的早期學習內(nèi)容劃分為身體發(fā)展與健康、語言、數(shù)學、社會與情感、藝術(shù)、科學、社會學習以及學習品質(zhì)等八個領(lǐng)域。這與我國提出的五大領(lǐng)域教學活動有所差異，我國目前并未把學習品質(zhì)作為單獨的學科培養(yǎng)領(lǐng)域而提出。那么，我們所提倡的五大領(lǐng)域是否具有獨特的學習品質(zhì)呢？如果有，分別是什么？帶著這樣的思考，我們展開了第三階段的研究：嘗試將“學習品質(zhì)”與五大領(lǐng)域結(jié)合。

結(jié)合我園課程開展的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的一日生活處處滲透著學習品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，棋類游戲以其嚴密的規(guī)則、不確定的結(jié)果、競爭與風險并存的有趣過程，深深地吸引著幼兒去聯(lián)想、分析、判斷、推理，支持著幼兒在游戲中堅持思索，經(jīng)過一系列的完美策略，最終取得勝利。棋類游戲需要兩人或多人參與，能讓幼兒在游戲中學會與他人相處，幫助他們“去自我中心”，培養(yǎng)規(guī)則意識，充分激發(fā)動手動腦能力。我園在開展“一起去旅行”棋類游戲活動時，幼兒要通過認識骰子上的數(shù)量和棋譜上的路線，知道方向不同的箭頭所表示的意義。要想獲得勝利，幼兒就需要在動腦思考并計算的同時仔細觀察路線。在后期的活動中，幼兒進行棋類游戲時，更多使用師幼自制的棋盤，如玩法自制的能力棋、習慣棋和經(jīng)驗棋等。

通過一日活動的深入開展，我們漸漸明白了：一個好的游戲活動，不僅要有領(lǐng)域目標，還要有學習品質(zhì)的培養(yǎng)目標，我們應(yīng)該透過學科目標，探究其中蘊含的學習品質(zhì)。通過對益智游戲、建構(gòu)游戲、戶外游戲、生活游戲、區(qū)域活動、五大領(lǐng)域活動的實踐，我們歸納出以下六種學習品質(zhì)：

第一，堅持與專注的品質(zhì)，主要通過集中注意力、抗干擾能力、有步驟地完成任務(wù)、應(yīng)對挫折等方面來體現(xiàn)。

第二，好奇心與興趣的品質(zhì)，主要通過參與活動、對周圍的世界和人產(chǎn)生濃厚的興趣、喜歡問問題、喜歡嘗試新鮮事物、積極探索等方面來體現(xiàn)。

第三，主動性的品質(zhì)，主要通過具有獨立精神、自主的選擇、與他人互動、主動參與等方面來體現(xiàn)。

第四，想象與創(chuàng)造的品質(zhì)，主要通過以新方式進行活動與探索、參與扮演各種角色、充分發(fā)揮想象力、以藝術(shù)的方式表達自己思想等方面來體現(xiàn)。

第五，問題解決的品質(zhì)，主要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、嘗試解決問題、與他人互動討論以及在必要時向他人求助等方面來體現(xiàn)。

第六，反思與解釋的品質(zhì)，主要通過在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學習與歸納、對發(fā)生過的事情能夠再現(xiàn)和描述、勤于思考、合理歸因等方面來體現(xiàn)。

通過對幼兒學習品質(zhì)的研究，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園應(yīng)積極組織培養(yǎng)幼兒學習品質(zhì)的活動，轉(zhuǎn)變原有的知識觀和學習觀，摒棄功利化的教育評價體制，充分理解并尊重幼兒“以無意學習為主、有意學習為輔”“以發(fā)現(xiàn)學習為主、接受學習為輔”“以意義學習為主、機械學習為輔”的學習方式和特點，開展適宜的幼兒活動。幼兒學習，既是一種必然，也是一種選擇，我們應(yīng)該充當好“建構(gòu)者”的角色，為幼兒這雙成長中的“腳”，選擇適合的教育之“鞋”，為他們的成長保駕護航！