依托鄉(xiāng)土資源活化園本課程

呂靜

陶行知先生的教育思想主張：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。“生活即教育”，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，生活無時(shí)不合有教育的意義。“社會(huì)即學(xué)校”，根據(jù)社會(huì)需要辦學(xué)校，用社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。“教學(xué)做合一”，教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)，在做的過程中獲得知識。

陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，他指出：“幼兒園課程要以大自然、大社會(huì)為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”

基于對陶行知、陳鶴琴等教育課程理念的解讀和領(lǐng)悟，結(jié)合《綱要》等文件精神，我園充分利用農(nóng)村資源、自然資源和特有的行知基地資源，將生活、自然和社會(huì)作為大課堂，深入挖掘其中的教育價(jià)值，并與課程有機(jī)整合，建構(gòu)實(shí)施彰顯我園特色的園本課程。

一、走進(jìn)大自然，開展“活”教育

我們通過開展系列主題活動(dòng)和案例活動(dòng)，用生活化的教育內(nèi)容、多元化的教育方法和途徑，以及直觀觀察和切身實(shí)踐，全面提高幼兒的活動(dòng)興趣，促進(jìn)其各方面能力發(fā)展。我們對照《綱要》指導(dǎo)要求，在實(shí)踐中不斷探索，努力開發(fā)農(nóng)村特色環(huán)境與社區(qū)資源，有的放矢地將周圍良好的環(huán)境和得天獨(dú)厚的社區(qū)資源引入幼兒各領(lǐng)域教育活動(dòng)中，使環(huán)境和社區(qū)資源成為—把開啟幼兒潛能、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的“金鑰匙”。在與良好環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒從無意識到有意識，積極探索大自然的奧秘，逐漸獲得豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身探究能力。

春天，我們帶孩子們走進(jìn)小樹林、綠草叢，踏入田間地頭，尋找春天的秘密。草地上嫩綠的小草，五顏六色的花朵，還有那鉆進(jìn)鉆出的小昆蟲，都給孩子們帶來了無比的驚奇，激發(fā)了孩子們的探索欲望。春茶露芽，我們帶領(lǐng)孩子們徒步走進(jìn)茶園，來到一壟壟茶樹溝前，親手采摘茶葉，一起觀看和體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的制茶方法，了解茶葉的制作過程。不遠(yuǎn)處的碩果園里，一朵朵火紅的茶花，一片片粉的桃花，一簇簇白的梨花，金燦燦的油菜花，都是孩子們留足觀賞探尋的目標(biāo)。于是，老師帶著孩子，歌唱春天，誦讀春天，描繪春天。

夏天，我們帶著孩子們?nèi)宄扇旱芈皆谟變簣@的大院子里。耳聞蟬鳴聲時(shí)，孩子們都忍不住鉆進(jìn)杉樹林、果樹林、欒樹林去捉知了。池塘兩岸婀娜多姿的細(xì)柳條也成了孩子們眼中的編織材料，隨手折下一根柳條，一會(huì)兒就編好了一頂小帽子。藝蓮苑的荷花競相綻放了，孩子們一同去賞荷、觀游魚、聽蛙鳴、戲水玩耍，或是用畫筆描繪，或是用相機(jī)拍攝，共同舉辦“娃娃訪荷攝影展”，不亦樂乎。種植園里，春天撒下的小麥種子長出了沉甸甸的麥穗，孩子們在觀察了小麥的生長變化后，又一同收割小麥，然后動(dòng)手制作面制品。果樹林里的果子掛滿了枝頭，孩子們帶上自制的采摘工具，用自己的方法摘下那高高掛在枝頭的櫻桃、桃子、李子、蘋果、梨等。

秋天，我們帶孩子們到小樹林里撿落葉，去棉花地摘棉花，去稻田撿稻穗，去田間地頭挖地瓜、刨花生、拔蘿卜。稻谷豐收的時(shí)節(jié)，孩子們親自參與收割、晾曬和裝袋，體驗(yàn)稻谷進(jìn)倉的喜悅，感受勞動(dòng)的辛苦與快樂。

冬天，我們帶孩子們到田野里堆雪人、打雪仗，欣賞美麗的雪景；去種植園觀看“麥蓋三層被”的景象，體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的喜悅；在大院子里觀察冬天里動(dòng)物、植物和人們的變化，感受四季的輪回交替；還一起做臘八粥、剪窗花、做燈籠、制冰花，為迎接新春做準(zhǔn)備……在觀察自然變化的同時(shí)，孩子們也進(jìn)一步了解到了各種民俗與節(jié)日。

豐富多彩的課程，貼近幼兒的真實(shí)生活，將孩子們帶進(jìn)美妙又神奇的大自然，使孩子們開闊了眼界，潤澤了心靈，豐富了想象，萌發(fā)了對大自然的熱愛之情。活動(dòng)中，教師給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)自由觀察、探索和實(shí)踐的空間，培養(yǎng)了他們自主、積極參與活動(dòng)的良好習(xí)慣，也使我們的園本課程內(nèi)容更加鮮活起來。

二、巧用鄉(xiāng)土資源，開展游戲活動(dòng)

（一）建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)

游戲是幼兒童年生活中不可或缺的一部分，是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。皮亞杰明確指出：兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的。因此，要使幼兒得到發(fā)展，首先要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，其次要引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)以其開放的教育形式滿足了不同幼兒的活動(dòng)需要。對于我園來說，大量的活動(dòng)操作材料是一筆不小的開支，而各種自然材料取之不盡，用之不竭，又不需要花費(fèi)金錢購買。于是，我們將樹枝、落葉、果實(shí)、石子等自然物都“請”進(jìn)了幼兒園活動(dòng)區(qū)域。

益智區(qū)里，我們用水果、蔬菜、樹葉等玩排序和分類游戲；美工區(qū)里，我們用樹枝畫沙畫，用樹葉玩拓印畫、拼貼畫，玩稻草捆扎游戲；閱讀區(qū)里，一片樹葉就是一個(gè)生動(dòng)的故事，一根小草也會(huì)是一首創(chuàng)編詩；建構(gòu)區(qū)里，孩子們用稻草和樹枝搭鳥窩，用石子鋪小路；表演區(qū)里，美麗的項(xiàng)鏈和頭飾都是由樹葉、松果制成的；特色區(qū)角中，孩子們在泥巴屋里和陶藝師學(xué)制茶具，在茶藝館里和茶藝師體驗(yàn)泡茶，在農(nóng)家樂里和老師一起探索磨豆?jié){、搟面皮包餃子……

鄉(xiāng)土資源在區(qū)域活動(dòng)中的開發(fā)與運(yùn)用，不僅激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力和想象力，使他們更加心靈手巧，還培養(yǎng)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的美好情感。

（二）建構(gòu)戶外活動(dòng)

我們不僅將課堂設(shè)在室內(nèi)，還將其搬到戶外，融入大自然。首先，戶外鍛煉的材料來自大自然。例如：孩子們可以利用木樁、石塊、竹梯、路牙等練習(xí)走平衡，用谷物、果子等做沙包，用稻草編草球、搓草繩，等等。其次，傳統(tǒng)民間游戲是戶外活動(dòng)的重要組成部分，如跳房子、滾鐵環(huán)、挑擔(dān)子、踩高蹺、蕩秋千、舞龍、抬花轎、劃旱船等。同時(shí)，我們還充分利用空間，挖溝渠，搭堡壘，進(jìn)行“野外戰(zhàn)斗”；建立材料資源屋，收集石子、瓦片、磚塊、瓶瓶罐罐等，供孩子們玩戶外娃娃家游戲；開辟沙水區(qū)，讓孩子們自由探索、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

三、利用室內(nèi)外空間，創(chuàng)設(shè)特色環(huán)境

我園大院子里有一片碩果園，園里種有枇杷樹、李樹、梨樹、桃樹、柿子樹等上百種果樹，另外還有欒樹、水杉、梧桐、銀杏等各種樹木品種。院子里有一個(gè)小池塘，里面種有菱角、荷花、蘆葦，各種魚蝦嬉戲其間。大院子的一角有一片種植園，老師、孩子和家長們一起在這里種植小麥、山芋、黃瓜、蘿卜、青菜等。旁邊的飼養(yǎng)角里，小朋友們飼養(yǎng)了可愛的小綿羊、活潑的小兔子等各種動(dòng)物。院子里還有一個(gè)大花園，春天的迎春花、桃花、櫻花，夏天的荷花、梔子花、木槿花，秋天的雞冠花、一串紅、菊花，冬天的臘梅花等，四季花果飄香。

我園大院子環(huán)境優(yōu)美，賞心悅目，為孩子們觀察和了解大自然提供了便利，是孩子們探索自然奧秘的樂園。孩子們從播種到收獲，全程跟蹤觀察和記錄，親自參與簡單的播種、采摘等勞作，直觀地感受植物的生長，同時(shí)也體驗(yàn)到了勞動(dòng)的辛苦與快樂，學(xué)會(huì)了協(xié)作與分享。

幼兒園的走廊和教室更是將自然與民俗文化發(fā)揮到極致。每個(gè)班級都在環(huán)境布置上突顯出自己的特色，老師和孩子們利用盆栽植物、樹枝、貝殼、沙石、稻草等自然物，一起動(dòng)手打造屬于本班特色的溫馨小環(huán)境，有田園風(fēng)、森林風(fēng)、海洋風(fēng)、農(nóng)家風(fēng)、農(nóng)場風(fēng)等。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和想象力，也提升了他們的審美能力，陶冶了他們的情操。

四、利用家長資源，打造幼兒園特色環(huán)境

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。”對于農(nóng)村幼兒園來說，幼兒家長正是鄉(xiāng)土文化的主要載體之一，園本課程的開展離不開家長的協(xié)助，因此，我們將家長作為鄉(xiāng)土資源的重要組成部分。通過調(diào)查得知，我園幼兒家長個(gè)個(gè)都會(huì)種莊稼，其中不乏茶葉種植專家、種棗專業(yè)戶、農(nóng)場主、西瓜種植大戶、剪紙高手、編織能人等。于是，我們經(jīng)常邀請家長走進(jìn)課堂，給教師和幼兒答疑解惑。

在我們的園本課程實(shí)施中，家長扮演著多種角色：既是我們的材料提供者，為我們提供稻谷、種子、菜苗等；又是我們的技術(shù)指導(dǎo)者，指導(dǎo)我們種蔬菜、扎籬笆、鋤草施肥等；還是我們的玩具制作者，帶領(lǐng)我們制作高蹺、搭竹梯、編草繩等；更是我們的課堂提供者，帶著我們?nèi)マr(nóng)場參觀、去打谷場看碾谷……

總之，充分利用鄉(xiāng)土資源，建構(gòu)實(shí)施特色園本課程，可以實(shí)現(xiàn)科研興園、特色強(qiáng)園的目標(biāo)，有效提升保教質(zhì)量，豐富教育內(nèi)涵。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育、深化課程改革的時(shí)代背景下，我們將一如既往地開拓創(chuàng)新，不斷探索具有本園特色的可持續(xù)發(fā)展之路。