“互聯網+”背景下高技學生英語自主學習新變化及對策

喬田秋

【摘要】自主學習是當前英語教學關注的重點，培養學生自主學習能力是英語教學的一個重要目標。文章對“互聯網+”背景下技工院校高技學生英語自主學習的變化進行了分析，并結合當前的情況，提出了學生自主學習英語的對策。

【關鍵詞】互聯網+;高技學生;英語自主學習;新變化;對策

一、引言

隨著互聯網技術的快速發展與普及推廣，互聯網已經融入我們生活的方方面面，使我們進入了“互聯網+”時代。在“互聯網+”背景下，由于各種互聯網技術的引進，英語教育和學習方式也發生了重大的變化，英語自主學習得到廣大英語學習者和教育者的關注。

二、“互聯網+”背景下英語自主學習新變化

“互聯網+”的普及推動了我國英語教學與學習實現真正的移動化，即英語的教與學可以不受地點、時間限制，使英語自主學習具有更強的交互性，學習內容更加豐富，學習方式更加靈活多樣，英語技能訓練更加多維化。

（一）學習過程中師生無縫交互

在當前的移動互聯網環境下，英語自主學習的環節可以輕松實現師生互動、生生互動和師師互動。由于眾多學習系統以智能手機為平臺，師生可以實現學習系統內與系統外即時溝通。另外，移動無線網絡的普及與移動信息的資費下調使得師生交互也不再受地點的約束。師生交互擺脫了時間與地點的限制，極大地方便教師指導與管理學生的英語自主學習，進而保證學生英語自主學習效果。

（二）學習資料更加豐富

移動互聯網環境下海量的學習資源、數字化的存儲方式、內容呈現方式的多樣化、學習空間的泛在化和學習時間異步化，都最大限度地滿足了學生自主學習的需要，使學生不再局限于傳統的自主學習中僅有的幾種教材。此外，眾多英語APP學習軟件能夠提供較好的用戶體驗且提供新鮮的時事資料，這樣學生可以通過較為真實的內容實現有意義的學習，進而使自己的學習興趣得以延續。

（三）學習方式更加靈活自由

傳統的英語自主學習受時間、地點以及身份的限制，學生除了上課，只能去閱覽室（自主學習中心）進行自主學習，且閱覽室也有時間限制。而今天隨著移動網絡技術的成熟與智能手機的擴容，人們獲取信息與在線學習可以實現隨時隨地用手機完成。手機眾多外語類學習系統紛紛以此為平臺開發出具有特色的APP軟件，且這些外語類學習系統涉及語言聽說讀寫譯多種維度，學習者擺脫了學習時間、地點以及學習身份的限制，包括假期在內的大量課外時間都能得以利用，學生可以根據語言內容特征與自身的喜好合理安排自主學習時間。

（四）實現多維度與多模態語言訓練

傳統以英語語音室為主的自主學習模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓練，這種模式并不能改變受國人長期詬病的英語教學“啞巴英語”現象。然而，在今天無線網絡全覆蓋的校園里，學生可利用智能手機開展英語閱讀與聽力之外的語言訓練，且商業化運作的英語APP軟件不斷創新外語“說”與“寫”的語言訓練平臺，如英語配音秀軟件有助于修正與提升學習者的口語。移動化的自主學習也突破了以往以文字與圖片為主的內容，學習者可以很方便地通過音頻與視頻，或音頻、視頻與圖片相結合的方式進行語言學習。

三、“互聯網+”背景下給高技學生英語自主學習帶來的負面影響

師生在享受著互聯網帶給學生自主學習優勢的同時，也要正確面對其帶來的負面影響。正如世間萬物事物的規律“凡事都具有兩面性”一樣，互聯網也不例外，只有對負面影響加以重視并盡量改正，才能讓學生更好地利用它進行自主學習。

（一）網絡資源參差不齊

眾所周知，互聯網平臺是具有開放性的，同時，由于高技學生的心理發育并沒有完全成熟，在對網絡信息進行甄別的時候，很容易出現被一些不良信息影響的情況，對英語自主學習的有效性造成一定的影響。

（二）不能夠充分利用有效時間

針對這一點，排除學生自身的原因不計，由于受到知識產權和商業利益的影響，很多英語知識是需要購買之后才能使用的，高技學生的經濟能力有限，只能多利用一些時間針對某一個知識點或者某個內容進行單獨的搜索，但是結果是未知的，很有可能搜到的知識點與學習內容并無太大關聯，利用價值不高，這就會使學生的時間被大量浪費。

（三）自主學習變成自娛自樂

相關調查結果顯示，在自主學習時間內，真正處于學習狀態的學生占的比重還不夠30%，40%左右的學生在學習時間內使用社交軟件與他人交談，有28%左右的學生處于游戲當中。這主要是由于學生自制力較差，從而降低了學習效果。

四、新技術環境下高技英語自主學習對策

如果說21世紀以前以書本為主的自主學習是1.0版本，那么互聯網時代以自主學習中心為主的自主學習為2.0版本，然而今天的自主學習結合“互聯網+”所表現出劃時代的優勢，使得外語自主學習進入了一個新的階段，可以稱為自主學習3.0版本。新的自主學習時代必然要求教師與學習者調整教學與學習策略，充分發揮新技術給語言教學帶來的優勢。

（一）增強師生利用移動信息平臺進行教與學的意識

“互聯網+”概念在經濟社會的各個領域得到普及與強化，然而在當前高技英語教學與學生的自主學習中，移動互聯網思維還未得以強化，以課堂講授為主的模式依然未變。英語作為中國學生的一門外語只有通過大量的使用才能習得（acquisition），傳統的課堂學習（learning）不足以使學生真正掌握外語技能，尤其是英語語用能力。過去我國英語教學苦于沒有英語使用環境，所以英語主要學習陣地是教室，但今天互聯網足以讓我們走出教室去從英語聽說讀寫多方面“使用”英語，把外語語言知識學以致用，方能實現語言能力的提升。因此，在移動信息比較成熟的今天，英語教師和學生必須具有積極利用“互聯網+”平臺開展英語教學與學習的意識。

（二）提升教師互聯網技術素養

互聯網技術素養主要指移動終端設備使用者對其功能的了解與使用情況，包括該移動設備在移動互聯網環境下所延伸出的新功能。當前，很多高技英語教師并不了解與熟練運用智能手機等移動設備的新功能，更不了解這些移動設備在裝載了APP軟件后的延伸功能，因此他們也就不能更好地利用這些功能服務英語教學，也就無法指導學生利用這些功能開展英語自主學習。以智能手機為平臺的英語學習軟件眾多，且涉及語言的聽說讀寫譯多個維度，若教師能夠充分利用某些軟件，將會彌補傳統課堂英語教學的不足。以微信公眾平臺為例，教師可以針對本學期授課建立公眾號，且讓學生關注此公眾號，然后利用此公眾號上傳與展示教學補充材料，這有利于學生開展課前預習、復習或語言文化的了解。然而現實中因為眾多英語教師不知如何建立與管理公眾平臺，也就無法利用這一信息技術給學生開展英語課下自主學習。

（三）英語自主學習應以教師為主導

盡管Henry Holec在自主學習概念中指出學習者應擁有完全的自主權，但完全獨立于課堂教學、教師和課本而進行的自主學習只是一種理想化而非現實的情形，因此，雖然說學生是自主學習的主體，但他們的元認知能力與學習策略并不足以使他們完全獨立地開展自主學習，在學習計劃的制訂、學習內容的選擇、學習過程監控與學習評價等自主學習環節都離不開教師的指導。移動信息環境下的英語自主學習資料非常豐富，可以進行英語自主學習的APP軟件眾多，為了保證自主學習實效，教師必須幫學生找出難度適中且符合外語學習規律的軟件并指導其使用。此外，教師對學生自主學習監管的必要性主要源于智能手機具有極高的娛樂性，若不對學生的自主學習進行一定的效果監測，學生很難發揮這些新技術的優勢。

（四）英語課堂教學與英語自主學習的有機結合

當前，從學習內容的相關性和教師對自主學習的干預程度來看，高技學生的英語自主學習與課堂英語教學并未結合起來。雖說自主學習就是要學生自己管理自己的學習，但自主不等于自由放任，且事實證明完全的自主管理并不能帶來較好的學習效果。因此，為了整體上保證英語自主學習的實效，把英語自主學習與正統的課堂教學結合起來具有很大優勢。首先，英語自主學習可以在教師的監管與指導下開展，保證自主學習的實效性。其次，自主學習可以服務于課堂教學，彌補傳統課堂教學的不足。再次，有利于培養學生英語自主學習能力與習慣。以高技電子商務班英語閱讀為例，教師指定學生課前通過《21世紀英文報》公眾號閱讀某一期的某篇文章，并記錄生詞與疑難句子，然后在課堂上利用翻轉課堂模式，帶領學生討論閱讀疑難部分，或利用學生對報紙的文章理解，開展新的教學內容，還可以針對時事內容跟學生展開討論，從而擴寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。

五、結語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，學生英語自主學習獲得了極大的便利，學生自主學習能力的培養也受到了技工院校的重視。因此，技工院校的英語教師要充分利用互聯網技術，充分結合自主學習與課堂學習的方式，有效地開展英語教學，進一步提高學生的英語自主學習能力及英語水平。

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