合作學習在高職英語教學中的應用研究

摘 要：團隊合作在當今社會重要性凸顯，而合作學習以其能夠有效地提高學生學習興趣和成績而被教師們廣泛應用和研究。本文結(jié)合高職教育特殊的人才培養(yǎng)需求，以合作學習內(nèi)涵為切入點，探究合作學習在高職英語教學中的實踐應用。

關(guān)鍵詞：合作學習；高職教育；英語教學

人類社會發(fā)展越高級，社會分工及協(xié)作就越緊密。在網(wǎng)絡及智能設備極其普及的今天，人們的交往與合作日益緊密，團隊與合作也成為了當今社會人們十分重視的工作方式與個人素質(zhì)之一。在學習過程中，好的團隊合作不僅會對學習個體產(chǎn)生積極向上的影響，提升學習效率進而達到好的學習效果，同時也會形成良好的合作習慣，進而能夠更好地融入新的學習和工作環(huán)境。

一、合作學習理論發(fā)展概況

合作學習（Cooperative Learning）于20世紀 70年代初在美國興起，并在之后的十余年取得實質(zhì)性的進展，被證實為是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與教學策略。合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”由于在改善課堂內(nèi)的學習氣氛，提高學生學習興趣和成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面卓有成效，合作學習已經(jīng)普遍地引起了各國教育界的關(guān)注，并成為當代主流教學理論與策略之一。我國國內(nèi)教育及心理學各界從80年代開始，也對合作學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在理論和實踐等方面進行了相關(guān)的研究并取得了較好的效果。

二、高職英語教學中合作學習理論的應用

（一）高職教育及高職英語教學特點

近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展。2015年，全國獨立設置的高職院校在校生數(shù)達1048萬，占到高等教育的41.2%。可以說，高等職業(yè)教育已成高等教育半壁江山。與本科教育相比，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力、勝任某一具體崗位的專才，是能夠在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術(shù)應用型人才，是具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，是一種具有明確職業(yè)價值取向和職業(yè)特征的高等教育。

國家對高職院校的英語教育提出了更加重視英語實用能力培養(yǎng)的要求。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中，明確地提出“三年制高職英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進行簡單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類應用文，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎”。因此高職英語教學要以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。在最新的高職教育改革發(fā)展中，“擴大對外開放，開展國際辦學，配合‘一帶一路戰(zhàn)略，為周邊國家培養(yǎng)培訓熟悉中華傳統(tǒng)文化、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展急需的技術(shù)技能人才，提升我國職業(yè)教育軟實力。”被列為了重要舉措。由此可見，高職教育培養(yǎng)模式下，對學生英語實用能力的要求日益提高。

（二）高職英語教學中合作學習的應用及研究

合作學習一般以小組學習為基本組成形式。通常由2—6名學生組成一個學習小組，組內(nèi)成員在個體性格以及學業(yè)成績等方面具有差異性。而各學習小組總體水平基本一致。以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。合作學習的內(nèi)涵在高職學生英語能力培養(yǎng)的實際應用中可從以下幾個層面加以考慮

第一，合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。合作學習的小組成員組成不是隨機的和完全自愿的，而是應該注重小組成員之間水平的差異性。合理的小組成員構(gòu)成會形成良好的團隊合作和激發(fā)學習興趣。尤其在高職英語教學過程中，由于學生英語成績的差異十分明顯，筆者傾向?qū)⒉煌⒄Z水平的學生合理組成一個小組，既能使組員之間團結(jié)互助又能避免各個小組之間存在明顯的差異性，進而影響到學生成績的取得和學習興趣。

第二，合作學習是一種同伴之間的合作互助活動。如何積極調(diào)動所有學生的學習興趣和提高學生的參與意識，促進學生之間的相互合作，是合作學習能否成功實施的重要因素。這需要在分組階段就考慮到組內(nèi)各個成員的互動是否良好和有效，在考慮學生個體差異的同時，也要考慮和征求學生的個人意愿。組內(nèi)成員關(guān)系的融洽及互助會有效地提高學習效率和學習成果。

第三，合作學習是一種目標導向活動。小組成員通過任務的完成來達到學習目標，這一特性使合作學習更加適應高職學生的英語教學。高職教學提倡項目化和任務化導向，比起系統(tǒng)化的理論學習，高職英語教學更傾向通過任務的完成來解決日常生活和工作中的英語實際問題。帶著明確的解決問題目標和特點的學習任務場景會讓學生在合作學習中有的放矢，成效明顯。

第四，合作學習是眥各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。這也要求在分組之初就要注重平衡各小組總體的學習水平和學習能力，以確保成績及評價的公平性。而且應該將考核的比重由最終成果向過程考核傾斜。注重學生在學習過程中的態(tài)度，參與度和努力程度考慮在最終評價之中。而這些與高職英語項目化教學重視過程性評價考核相一致。

最后，合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在合作學習過程中，教師的作用不是被降低，反而是需要教師在教學內(nèi)容、教學組織以及教學監(jiān)管等方面有更多的思考和合理的安排。

三、結(jié)語

如今的世界是密切聯(lián)系的世界，世界各國的交往日益緊密，高職英語教學中合作學習的應用不僅能夠提高學生的英語水平，更能夠培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力以及團隊解決問題的能力。而這些對培養(yǎng)實用性人才的高職教育都十分重要。

參考文獻：

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[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]黃曉萍.合作學習在黃石理工學院高職公共英語教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008.

基金項目：遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院2016年度學院立項一般課題“合作學習在高職院校英語教學中的應用研究”（課題編號：LSHYY1629）

作者簡介：紀述（1981 ），女，碩士，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事英語教學研究。