建立研究共同體助推課程園本化

劉令燕

課程園本化建設是一個持續的動態過程，需要與幼兒相關的各類人員通力合作、互相配合。教師、園長、后勤人員、家長和社區志愿者等，對幼兒園課程建設都有著重要的作用。因此，在課程建設與實施過程中，我們樹立了“全員參與、策略共享、和諧發展”的課程管理理念，圍繞實現“幼兒、教師、幼兒園共同發展”的課程管理目標，進行了一系列有益的探索和嘗試。

一、分眾多向聯動，建立研究共同體

我園依據教師個體年齡、經驗、能力及所處環境與承擔任務的不同，分別從不同緯度成立了“研究引領組”“課程研究組”和“專題研究組”。在內容上，豐富了研究范疇，幫助教師關注來自教育實踐中的研究；在形式上，形成了“同梯度”及“引領式”研究互助共同體。

“研究引領組”在以園長、業務園長為首的“管理就是服務”理念的引領下，負責建立和完善各項課程管理制度，對課程資源進行統籌協調，為教師創設了開放互動的活動空間。同時，給予教師一定的課程決策權，將教師作為課程開發和實施的主體，使其擁有更大的自主空間，提高了教師參與課程實施的自覺性、能動性和創造性，最大限度地發揮了教師的主體性，達到了管理者和教師相互促進、共同提高的目的。

“課程研究組”根據研究需要，打破了原有崗位責任制基礎上的分工，將課程研究小組劃分為實踐組和研發組。實踐組是圍繞所開發的課程組成的小組，共分為五個，每個小組由保教主任、子課題組長、教研組長和班組長組成。實踐組負責對本小組研發的課程進行實施、調整和評價；結合園“月匯報”制度，定期組織教師對課程實施中發現的問題展開研究；協調課程資源配置，實現各班資源共享。研發組由業務園長、保教主任和子課題組長組成，負責對課程實施進行審議和引領，對課程實施形式和策略進行評價，幫助教師學會判斷教育行為的合理性與有效性，提出改進問題的策略，將優秀的實施策略進行推廣和共享，推進課程有效實施，健康運行。

“專題研究組”充分分析教研組成員的特點，結合教學研究任務、個人專業發展興趣與需求問卷調查情況，確立不同的研究重點，開展相應的專題研究，有提高年輕教師課堂教學水平的，有促進幼兒藝術發展途徑的，等等。針對不同的研究重點，教師們開展了一課三研、案例研討、說課評課等形式多樣的教研活動。在教研形式上，教研組主要采用導入式、參與式和觀摩研討式等方法，激發每一位教師參與教研的主動性及投入研討的積極性。

二、開展行動研究，助推課程園本化

（一）對行動進行研究，引導教師關注園本資源

實施課程園本化，管理者需引領教師立足“以幼兒發展為本”和“幼兒可持續發展”，關注地域文化、園本資源、家長資源、社區資源等，給予教師、幼兒、家長共同參與課程建設和實施的空間，真正關注本班幼兒的興趣和發展需要，選擇適合本園幼兒發展的、有價值的課程內容，讓幼兒在豐富寬松的環境中享受快樂的童年生活，體驗生命的意義。我們把家庭、社區、自然、文化等“活教育”資源引入課程建設中，根據活動需要，經常帶領幼兒走進超市、蛋糕房、老年公寓、圖書館等場所，引導幼兒從封閉的幼兒園小環境走向大自然、大社會中，進行各種情感體驗和問題探究，使課程兼具開放性和多樣性。

例如，在主題活動“豐收的秋天”中，我們充分利用園本資源，和孩子一起體驗收獲的快樂，摘棉花、拔蘿卜、收玉米、品嘗果蔬…一孩子們用自己的感官感受和體驗秋天的變化。當經驗積累到一定程度后，孩子們都有了表達的欲望，于是，教師順應孩子的需求，為他們提供豐富的材料，讓其自由表達自己的經驗和感受。

地域文化資源是幼兒園眾多課程資源中的一種，與幼兒的生活密切相關，是幼兒熟悉的、正在經歷的、需要的，能夠引發幼兒的探索興趣與學習愿望。我園處于黃河入海口區域，附近有黃河三角洲國家自然保護區、利津黃河大橋風景區、黃河入海口飛雁灘等旅游景點，且本地素有“百魚之鄉”“黃金海岸”和“東方對蝦故鄉”之美稱。對于孩子們來說，這無疑是特定的環境文化資源賜予他們的得天獨厚的“活教材”，教師因地制宜，將地域文化資源融入幼兒的游戲活動中。例如，在“家鄉的土特產”游戲棋中，教師加入了“利津水煎包”黃河口大閘蟹“黃河口刀魚”等地方名小吃，棋盤設計得非常美觀、誘人。孩子們邊玩邊唱：“利津是個好地方，這里的特產多又多。水煎包餡香皮兒脆，黃河口大閘蟹又鮮又肥又美味……”在快樂的游戲中，既提高了幼兒對家鄉特產的了解，又培養了其熱愛家鄉的美好情感。

（二）在行動中研究，引導教師關注課程實施過程

我們將教科研活動作為課程園本化的有效載體，充分發揮教師的主體性，讓教師借助同伴互助的形式，探討自己在課程實施中所遇到的問題，提出解決策略，合作解決問題，不斷獲取經驗，有效地提升了教師的課程實施能力。

例如，在每個主題開展前的集體教研活動中，各班教師都會詳細分析班級中的教師特長、家長資源、社區資源、幼兒發展狀況（幼兒對主題中核心經驗的興趣和把握程度）等。然后，教師再對主題網絡和核心經驗進行集體審議，使課程實施對準課程目標，借助同伴互助，建構適宜于自己班級的課程。

又如，在“如何有效開發利用家長資源，豐富課程內容”的研究中，課程開發小組分享了家園共同種植活動。教師引領家長在參與中感受種植活動對幼兒發展的價值，通過家園同步種植、提供技術指導、種植分享交流會等活動，引領家長實現由被動參與到主動支持配合的蛻變，更新教育觀念，同時拓寬課程資源，推進課程有效實施，為幼兒園課程開發提供了強有力的支持。

（三）做好課程審議。在分析中調整

課程審議，是教師間相互合作的重要形式，教師們主要圍繞課程展開討論并作出選擇。因此，在課程實施過程中，我們會打破班級和教研組的界限，根據教師在教育實踐中出現的問題，組織定期或不定期的課程審議活動。一方面，在科學民主的氛圍中，教師們暢所欲言，深入反思教育過程，剖析教育策略，梳理問題，分析討論，使課程審議成為教師交流碰撞和學習分享的過程；另一方面，教師在收集理論知識、做好展示準備及分析討論交流的過程中，形成了豐富的實踐經驗和專業知識，提高了教育能力和教育思想，生成了更加系統和深層次的教育理論。

例如，在對主題進行剖析和優化的專業研討中，第一個環節是聽取課程實施者的介紹。在準備及介紹過程中，教師不僅要有順應時代發展的教育觀念、科學的教育理論，還要有支撐新的生成經驗的理論依據，這些都需要教師深入學習相關理論知識，認真總結教育工作實踐。然后，教師們圍繞主題進行集體審議，討論以下問題：該主題的架構和教育策略的亮點有哪些？實施原因有哪些？還可以怎樣完善？另外，在多次參與課程審議的過程中，教師們的專業知識和課程實施能力都得到了有效提升。

（四）關注課程有效性，實施多元課程評價策略

1.多方參與，構建多元化的評價主體

改變過去以管理者為主的單一評價的狀況，建構教師、幼兒、管理者、家長主動參與的評價網絡，實現課程評價的民主化和多元化。教師參與課程評價，主要觀察記錄幼兒在活動中的表現，反思評價自己在課程實施中的策略及效果，不斷調整改進。幼兒參與課程評價，主要體現為其在活動中的參與度及滿足度。管理者參與課程評價，主要針對幼兒在活動中的行為表現，引領教師總結反思課程對幼兒發展的影響，評估課程實施的質量及適宜性，不斷調整完善課程方案。

2.多措并舉，實施多樣化的評價方法

為了使評價更加真實、深入，我們主要采取過程性評價和終結性評價相結合的方式進行。過程性評價采取一日活動各環節隨機評價和定期主題匯報評價相結合的形式。主題匯報評價是每個主題結束后，教師梳理本班主題實施情況，借助同伴互助解決問題的過程。主要通過“反思總結 ——梳理存在的問題——分享實施的策略——拋出無法解決的問題——同伴互助提出改進策略和優化措施——梳理理論——課程實踐——發現問題——同伴互助”這一循環過程，讓教師學習同伴課程實施經驗，及時全面深入反思本班課程實施情況，不斷進行調整和完善。終結性評價采用階段總結的形式，對本學期的課程實施進行反思總結，對目標達成度、內容適宜^生、策略有效性進行評價，為下學期的課程實施指明方向。通過兩種評價相結合的方式，不斷完善課程實施，使課程開發更適合孩子的發展需要，為孩子的發展服務。

在推進課程園本化建設進程中，研究共同體起到了關鍵性的作用。正是因為有了研究共同體，才使得教科研與課程建設融為一體，相得益彰。教科研不斷賦予課程園本化、本土化、動態化的特質，使課程實施的過程成為教師根據幼兒興趣、發展需要不斷生成活動的過程，不斷調整課程計劃、師生共構的過程。同時，課程園本化建設也為教科研提供了源源不斷的研究素材，使其成為更具目的性與實效性的行動研究，引領教師在不斷學習、實踐和反思中樹立新型課程理念，進一步提升教師創設與利用環境的能力，挖掘利用課程資源的能力，以及觀察、了解、分析、評價幼兒的能力，真正實現了“教科研興教”和“教科研興園”的目的。