創設新時代中小學高質量體育教研活動的思考

張慶新 張鋒周

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《改革意見》）是第一個專門面向教師隊伍建設里程碑式的政策文件，提出振興教師教育就是要建設高素質、專業化、創新型中小學教師隊伍，這樣一支教師隊伍的建設離不開高質量的教研活動。體育教研活動是提升體育教師教學能力最直接、最有效、最現實的一種方式。高質量的體育教研活動是指參與者對一個共同關注的問題或課題進行有準備的教學與驅動式的觀摩、有針對性的研討與開放式的分享，形成一種敢嘗試、敢出聲、敢爭論的教研氛圍，進而促使不同角色的參與者發出不同的聲音、迸發不同的觀點、引發不同的思考、獲得不同的提升。因此，如何創設新時代中小學高質量的體育教研活動，成為廣大體育教師及教育工作者關注的焦點、思考的重點、持續的痛點。

“2018京浙中小學體育名師教學思想研討與實踐活動”（以下簡稱“京浙教研活動”）于2018年1月4-8日在京舉行。筆者作為此次活動的組織者之一，結合京浙教研活動主題，對4種教研形式進行了比對分析（表1），結合多年來承擔各級各類培訓的負責人、授課教師、教研活動的指導教師等經歷與經驗，提出了確立新時代中小學高質量體育教研活動的主題及呈現方式的創新做法，以供同行商榷。

一、新時代中小學高質量體育教研活動主題的確立

創設新時代中小學高質量的體育教研活動的關鍵要素是確立適宜的主題，這直接關系到教研活動的新穎度、活躍度和實效度。此次京浙教研活動主題做到了以體育教師的專業發展為生長點，以體育教育的先進理念為著力點，以體育教學的現實問題為突破點；實現了兩手抓，即一手抓學校體育改革與體育教師專業的熱點話題，一手抓學校體育工作與體育教師專業成長的基本原點。

（一）確定主題的生長點：體育教師的專業發展

《改革意見》明確指出“深入貫徹落實黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。教師隊伍建設如何全面適應新時代中國特色社會主義的新方位、新征程、新使命成為重要的議題，而體育教師如何不斷提升自身的專業素質與能力、創新意識與行為成為新時代體育教研活動的核心問題。

此次京浙教研活動的主體是處于成熟和卓越發展階段的體育教師，有著豐富的教學經驗和專項背景，年富力強且正是承上啟下的黃金年齡；多次參加省市級專項教師培訓，在專業上有自己的創新意識與實踐成果，有非常強烈的成長需求與發展欲望，但對自己的實踐成果缺乏系統梳理與特色形成，區域內的影響力還不夠?；谝陨峡紤]，活動確立了教育思想這一生長點，并力求突破?！熬┱阒行W體育名師教學思想研討與實踐”順理成章地成為了此次教研活動的主題。

（二）確定主題的著力點：體育教育的先進理念

近年來，核心素養躍升為我國基礎教育界的熱點，中國學生發展核心素養和各學科核心素養，成為眾人眼中借以推進學校教育課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。學生發展核心素養指向的是學生應具備的面向未來自身和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。體育學科核心素養主要由運動能力、健康行為和體育品德構成，是學生發展核心素養的珍愛生命、健全人格、社會責任等要點的重要體現，是學生在接受體育教育過程中形成的體育知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現，是體育學科培養學生獨特品格和關鍵能力的集中反映。

由此衍生出來的適合學生自身的自主的體育學習方式、適合學生自身的運動方法和技能、養成健康文明的行為習慣和生活方式、學生的體育生命教育、體育活動健全學生的人格等成為創設新時代中小學高質量體育教研活動的主題來源。

（三）確定主題的突破點：體育教學的現實問題

從當前體育教學迫切需要解決的現實問題中確定體育教研活動的主題，能有效地調動體育教師的積極性、主動性、參與性。從體育教學的現實問題確定新時代中小學高質量體育教研活動的主題途徑包括以下四個方面：一是發現體育教學中的“亮點”和“暗點”，把教研主題落在體育理論與實踐的結合點上，如基于項目特性創設真實情境的體育課堂等；二是追溯教學疑難中的“本源”和“根源”，把教研主題落在體育教師教學的困惑點上，如體育教學方法選用能力的進階指導等；三是捕捉現場看課中的“問題”和“難題”，把教研主題落在體育課堂教學的普遍點上，如提升小學生運動能力的有效策略等；四是抓住學生學習中的“應然”和“實然”，把教研主題落在學業目標達成的本質點上，如學生體育學習表現性評價的方式等。

二、中小學新時代高質量體育教研活動實施的載體

創設新時代中小學高質量體育教研活動的實施路徑是設計類型豐富多樣的教研活動，如以新任教師入職培訓、卓越教師提升培訓為例的培訓型教研活動，以全國中小學體育優質課、優秀教師示范觀摩課為例的觀摩型教研活動，以教學基本功大賽、優秀課例評選為例的競賽型教研活動，以中國學校體育科學大會、專項課題研究為例的科研型教研活動，以新課標、新教材為例的專項型教研活動。而目前比較流行的具體呈現形式包括集中面授、遠程錄播、現場直播等。

精彩紛呈、形式多樣的教研活動能激發體育教師參加教研活動的興趣和熱情，更深層次的是能有效提升體育教師的學科教學能力。筆者以京浙教研活動采用的同課異構、交換課堂、智慧課堂、展示課堂為例，闡述4種不同教研形式中備課—說課—上課—看課—評課五大基本元素的主要特色和優勢，以及對上課教師提出的要求與能力提升的要點。

（一）備課——檢驗教學設計的能力

備課反映的是一名體育教師的教學設計能力，在體育教師教學能力中居于核心地位，既體現了體育教師的教學思想（兩地名師代表在展示課堂中呈現特色鮮明的主題式教學），又反映了體育教師駕馭、處理教材的能力，如同課異構與交換課堂中呈現的小學四年級體操跪跳起和籃球高低運球的3種迥異的教學風格。

本次京浙教研活動的共性特點是均采用異地授課，只能提前10min接觸學生。因此，“備學生”成為最大的挑戰，也是檢驗授課教師在準備階段學情分析方面的教學決策能力；需要掌握小學生的年齡特征、與小學生溝通交流的技巧；能夠在教學前10min或是在教學實施中快速進行學情調研、學生基本運動能力或是運動技能水平等學習準備的檢測。

在創設新時代中小學高質量體育教研活動中，可以分成若干小組，圍繞主題，從田徑類、大球類、小球類、體操類、民族民間傳統類、新興類運動項目中，根據各自的需求，結合封閉性運動技能項目和開放性運動技能項目的特點，在常規課內容中選取單主題、雙主題、多主題的形式，圍繞撰寫一份教學設計的關鍵要素，針對新任、熟練、成熟、卓越等發展階段的體育教師，展開不同深度的研討與交流。

（二）說課——衡量教學思維的能力

說課重在說理，是從教育學、生理學、運動心理學等理論層面出發，把個體的、隱性的、用書面語言表達的備課構思結果，變成集體的、顯性的、用外部語言陳述的備課思維過程。體育說課的要點與具體表現見表2。

本次京浙教研活動的說課是在授課結束后的5min呈現，說課重點在于小學體育名師各自的教學特色、教學理念、教學創新、教學反思。

在創設新時代中小學高質量體育教研活動中，可以重點抓上課前的說課，可采用分組說課與組間說課的方式呈現，以任務驅動式說課與點評的形式組織進行，即各小組組長負責確定發言人和不同專項的點評人，確保每人都有發言的機會與責任，具體安排首先是第一組的發言人就本組主題教學設計進行說課5～8min，其他各組的第1個點評人進行2～3min的點評；然后第二組的發言人與各組第2個點評人進行說課和點評，以此類推。

（三）上課——體現教學實施的能力

本次京浙教研活動采用異地授課的片斷課（30min）與完整課（40min）的形式呈現，內容涉及體操、籃球、足球、田徑、武術、民族民間傳統項目等，共計16名小學體育名師代表授課。4節同課異構關注的是同一教材的不同處理方法；2節交換課堂關注的是點評建議的課堂即時融入；4節智慧課堂關注的是教學智慧的頭腦風暴碰撞；6節展示課堂關注的是教學特長的多維全面展現。

本次京浙教研活動的創新舉措是智慧課堂，采用現場抽題、集體備課30min、異地授課40min。這是體現一個團隊在短時間、頭腦風暴、分工協作、群策群力的作戰能力。需要以特級教師為核心的團隊，根據各自的特長推選授課代表，根據抽題內容進行教材的項目屬性與技術特性的分析，快速完成目標設置與教學設計方案，完整展現課堂全貌，對團隊的教學經驗、教學能力、教學智慧等方面是一個較大的挑戰。

在創設新時代中小學高質量體育教研活動中，可以從不同的元素切入，展現不同類型體育教師的教學能力，如實地與異地授課地點、開放式與封閉式運動技能項目特性、同課異構與同課同構或是交換課堂形式、不同教師特長、片段課與完整課的教學時長等的變化與結合而呈現不同的教研方式。

（四）看課——考察教學觀摩的能力

本次京浙教研活動采用分組任務驅動觀摩的方式呈現，即將現場參加活動的體育教師根據當日活動的體育課數分成4組或6組，要求分別針對當日活動的某節體育課進行深入觀摩和記錄。

在創設新時代中小學高質量體育教研活動中，看課采用的是以上方式，如針對體育教學精選時間分配、內容搭配、教師教法、學生學法、師生互動、學習評價、場地器材、組織管理、教師教態、基本功等10個觀摩指標。每個小組選取其中一個指標進行任務驅動式觀摩，在以往全課觀摩、泛泛而看的基礎上，針對某個指標進行深入細致的觀摩與比較，并填寫任務驅動觀摩研討記錄表（表3）。

（五）評課——診斷教學反思的能力

評課是在任務驅動式觀摩的基礎上，針對各組自選的觀摩指標進行分組研討、主題發言與互動交流，由點評專家總結授課教師與評課教師的優缺點，同時就現場生成的一些火花、爭論、質疑、問題進行10min左右的即興微講座，如本次京浙教研活動的評課聚焦在“跪跳起教學，分解在先？完整在先？”“籃球教學，技能為先？能力為先？”“學生能力，運動能力？思維能力？”“教師發展，運動專項和教學特長”“運動環境？真實情境的創設”等話題。

在創設新時代中小學高質量體育教研活動中，評課可以采用以上方式，建議在教研活動結束之后，各小組完成由觀摩指標延伸出的研修小報告，同時上交授課教師的教學設計、任務驅動式觀摩記錄表。

三、結束語

總的來說，本次京浙教研活動取得圓滿成功，帶給我們許多寶貴的實踐經驗，同時也引發了更深層次的思考。通過此次活動，我們知道創設新時代中小學高質量體育教研活動是一種情境式學習模式。在這一學習模式中，參與者很多已知與未知的教學理論與實踐問題的來源、分析、診斷、解決均在體育課堂現場，展示了體育教師的真功夫，生成了體育教學的真問題，進行了體育教研的真對話，實現了學科專家的真指導。同時，創設新時代中小學高質量體育教研活動還是一種研修共同體學習模式，需要全體參與者共同協作與分工完成，每個人都扮演一定的角色和承擔明確的職責，但不同環節中的角色與職責是隨時變化的，是由組內成員互相督促學習、由各環節的任務驅動監控學習、由體育教師的智慧碰撞推動學習、由學科專家的專業能力引領學習。

參考文獻：

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