高中體育與健康課實施選項教學(xué)中的常見問題解析

趙百東

2018年1月16日，教育部通過《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》），《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“為了滿足高中學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的不同需求，激發(fā)學(xué)生的運動興趣和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，普通高中體育與健康課程重視基礎(chǔ)性與選擇性的有機統(tǒng)一，特別強調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇運動項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）充分體現(xiàn)了選項學(xué)習(xí)的特點，同時，也就選項教學(xué)提出了相應(yīng)的實施建議：“學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際條件和情況，選擇和創(chuàng)造出適合本校的選項教學(xué)組織形式，開展與實施選項教學(xué)。”其實，選項教學(xué)在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的基礎(chǔ)上已經(jīng)開展，但是各省市、地區(qū)、學(xué)校開展的程度參差不齊，也存在一些問題。在落實新《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的進(jìn)程中，實施選項教學(xué)中的一些問題是無法回避的，為更好地實施選項教學(xué)，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對選項教學(xué)實施中常見的一些問題進(jìn)行梳理，希望能為各兄弟學(xué)校進(jìn)一步實施選項教學(xué)有所啟示。

一、開展選項教學(xué)的意識問題

所謂的意識問題，就是要不要開展選項教學(xué)的問題。在現(xiàn)實中，一種情況是持懷疑態(tài)度的教師認(rèn)為，體育學(xué)科的地位永遠(yuǎn)也不會像語、數(shù)、外學(xué)科那樣被重視，體育課怎樣上都無所謂，所以選項教學(xué)是行不通的；持該觀點的人，在學(xué)校比較普遍，許多學(xué)生從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師都持觀望態(tài)度，在實踐中無動于衷、無所作為。另一種情況是，一線體育教師熱情很高，來自學(xué)校的阻力很大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持開展選項教學(xué)，致使選項教學(xué)無法落實，體育教師們力不從心。還有一種情況是該地區(qū)正常開展選項教學(xué)，但是領(lǐng)導(dǎo)和教師都不積極，只是盲目跟風(fēng)、流于形式，有時遇到一點問題便會“借坡下驢”“回歸傳統(tǒng)”。

從國家的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中不難看出，選項教學(xué)已經(jīng)是國家意志。“要根據(jù)高中課程實施的需要，調(diào)整教師編制標(biāo)準(zhǔn)，配齊配足專任教師，滿足選課走班教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展等方面的師資需求；要加強教師、校長的全員培訓(xùn)和研修，使他們切實理解、準(zhǔn)確把握修訂后課程的要求，增強教書育人的意識和能力。”這是自上而下的原動力，廣大教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)扎扎實實地予以落實。同時，打鐵還需自身硬，并取得校領(lǐng)導(dǎo)的信任，由下至上推動課程改革的逐步深入，讓意識轉(zhuǎn)化成意念。為推動課程改革，做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”教師而不懈努力。

二、選項教學(xué)組織形式的確定問題

在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，對選項教學(xué)提出了4種組織形式：年級內(nèi)選項教學(xué)組織形式；班級內(nèi)選項教學(xué)組織形式；年級內(nèi)與班級內(nèi)選項相結(jié)合教學(xué)組織形式；打破年級界限的選項教學(xué)組織形式。4種形式從理論上都是可行的，但就教學(xué)實際與實踐中，建議采用第一種形式——年級內(nèi)選項教學(xué)組織形式。該形式的優(yōu)點在新課標(biāo)中已經(jīng)闡述，在此不再贅述。后面幾種形式對教師教育教學(xué)能力、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師的責(zé)任心、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)組織管理方式、學(xué)生的自我管理、學(xué)生的情感體驗等都會帶來挑戰(zhàn)，教學(xué)的實際效果難以達(dá)到新課標(biāo)中預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選項教學(xué)也就無法深入持久地開展下去，或者是流于形式。

三、選項教學(xué)項目的設(shè)置問題

選項教學(xué)項目的設(shè)置，是指需要提供幾個項目供學(xué)生選擇。是不是看到某學(xué)校設(shè)置了5個項目就設(shè)置5個項目？還是要多幾個或少幾個呢？關(guān)于這一點，需要從學(xué)校的師資水平、場地條件、班級數(shù)目、學(xué)生人數(shù)、師資空間、教師工作量等幾個方面去考慮。有多少教師？每個教師能承擔(dān)什么項目？這些項目有沒有基本保障的教學(xué)場地？每次課有多少個班級？每個選項班最終的學(xué)生人數(shù)？每次課是全部教師參與還是部分教師參與？教師最后的工作量是不是在合理范圍內(nèi)？這些問題都考慮到了，那么學(xué)校的選項教學(xué)項目也就落地了。不過，需要提醒的是：每次選修課，不需要所有教師一同上陣，要留有余地，以便緩解臨時需要代課等特殊情況。

四、選項教學(xué)分班的原則問題

分班原則是在項目設(shè)置基礎(chǔ)上，按照哪個維度或哪幾個維度進(jìn)行分班。如，性別維度、興趣維度、原有基礎(chǔ)維度、能力維度等。在實踐中，筆者建議按性別分班是基本原則，在此基礎(chǔ)上再按興趣進(jìn)行選擇（如男子籃球選項班、女子籃球選項班），但凡事都不是一成不變的，有時由于師資有限，學(xué)生選擇的人數(shù)有限，也可以出現(xiàn)興趣相同的男女混合選項班。如，男女乒乓球選項班、男女武術(shù)選項班。男女分班上課的選項班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等方面便于掌控。混合班級在教學(xué)實踐中需要教師區(qū)別對待，教師要具有更高的責(zé)任心與班級管理能力，不過混合班級上課在同伴互助等方面還是有一定的互補性，有些同類項目在教學(xué)和考核中可以與其他班級同步，臨時并入到其他班級中學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，不能按原有基礎(chǔ)或能力進(jìn)行分班，學(xué)生是能動的個體，學(xué)生的發(fā)展空間較大，“比、學(xué)、趕、幫、超”是教學(xué)常態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)生完全可以在教學(xué)過程中通過發(fā)展性目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時，這些學(xué)生也會在教學(xué)中起到骨干、示范作用，在構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)共同體中起到互幫互助、拉動提升的功效。

五、學(xué)生興趣需求如何滿足的問題

在目前的教育教學(xué)實踐中，學(xué)生的興趣需求與可選擇的項目設(shè)置還不能做到完全一致。學(xué)生的興趣需求往往比較寬泛，師資、場地、班額等因素決定了項目內(nèi)容設(shè)置的局限性，但這并不會影響到更好地實施選項教學(xué)。學(xué)生的成長是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，要用教育教學(xué)的過程魅力、人格魅力去影響學(xué)生。在可選擇的規(guī)定項目里，分班規(guī)則是不可或缺的。如，首先按第一志愿分班，第一志愿人數(shù)超出按第二志愿分班……在實踐中，建議盡可能滿足學(xué)生的第一志愿，只要場地允許，哪怕班級人數(shù)較多。如，男子籃球班30人，男子足球班24人，從人數(shù)上看籃球班比足球班人數(shù)多出6人，似乎有些不公平，但是有3塊標(biāo)準(zhǔn)的籃球場場地，30人上課綽綽有余。此外，如果某一個項目出現(xiàn)人數(shù)偏多，那么在師資允許、班級人數(shù)合理的范圍內(nèi)，該選項班可以再分成2個或者3個班，如男子羽毛球1班、男子羽毛球2班。另外，對選項教學(xué)無法滿足的項目，也可以通過選修課、社團(tuán)課等形式進(jìn)行補充。

六、學(xué)生“轉(zhuǎn)會”與教學(xué)進(jìn)度問題

學(xué)生“轉(zhuǎn)會”是指學(xué)生從一個選項班轉(zhuǎn)到另一個選項班學(xué)習(xí)。關(guān)于這一點，新課標(biāo)中也有相應(yīng)的建議：“允許學(xué)生每學(xué)年進(jìn)行1次運動項目選擇，即一名學(xué)生在高中階段最多可選學(xué)3個運動項目。學(xué)生在重新選擇新的運動項目時，需根據(jù)其考核結(jié)果確定從模塊1、模塊4或模塊8開始學(xué)習(xí)。選項時間一般安排在上一學(xué)年結(jié)束前。”在實踐中，有轉(zhuǎn)會意愿的學(xué)生往往是在選項教學(xué)分班之初，經(jīng)過一階段時間的學(xué)習(xí)后，很少再會有學(xué)生提出轉(zhuǎn)會需求，即便是當(dāng)初沒有轉(zhuǎn)會成功的學(xué)生也不再會提出轉(zhuǎn)會。應(yīng)該說，有轉(zhuǎn)會愿望的學(xué)生有的是因為進(jìn)入了自己第二或第三志愿的班級，有的是沒有和同桌或好朋友分到同一個班級。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對所學(xué)項目產(chǎn)生了新的興趣，有了新的學(xué)習(xí)伙伴，如果再遇到一個喜歡的教師，自然就不會再有任何轉(zhuǎn)會的念頭。因此，在選項分班后要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，不是簡單地落實規(guī)則，學(xué)生有自己的興趣，同時學(xué)生的興趣可以培養(yǎng)。盡管如此，基于學(xué)生個體的愿望需求，筆者還是建議在選項教學(xué)的第一周可以互相轉(zhuǎn)，因為在此時進(jìn)行“轉(zhuǎn)會”，基本不會影響教學(xué)進(jìn)度。如，籃球班某個學(xué)生和足球班某個學(xué)生協(xié)調(diào)好互相轉(zhuǎn)到對方班級。如果是有強烈轉(zhuǎn)會意愿，又沒有學(xué)生與他互相轉(zhuǎn)會的話，筆者建議個別處理，盡量不要扼殺學(xué)生對運動項目的喜好。

七、課表編排及二次分班問題

課表編排，是多數(shù)學(xué)校在實施選項教學(xué)中最頭疼的問題，尤其是學(xué)生在高考改革前的文理科分班后的課表編排，或是新高考下的選學(xué)考分班之后的課表編排。在實踐中，課表的編排通常只是一種原則，即先確定上課班級的組合，再固定體育與健康課的時間（節(jié)次），之后再安排其他課程。二次分班后的課表安排同樣執(zhí)行這一條原則。如，以某屆學(xué)生10個班從高一到高三的課表安排為例（表1）。

如表1所示，高一年級401、402、403、404、408班5個班一節(jié)課，405、406、407、409、410班5個班一節(jié)課，是因為該組合每個選項班的人數(shù)大致相當(dāng)。如，足球班401、402、403、404、408班5個班足球選項班的學(xué)生為28人，405、406、407、409、410班5個班足球選項班的學(xué)生27人。當(dāng)學(xué)生從高一到高二發(fā)生二次分班后，由于原來的401班不可能完全成為501班，學(xué)生會發(fā)生變化，所以需要對每個選項班的人數(shù)再次進(jìn)行組合。如，高二時502、503、504、508、510班5個班的人數(shù)為26人，501、505、506、507、509班5個班的人數(shù)為29人，其他選項班的人數(shù)也會有略微變化，組合時需爭取最小的變化幅度。學(xué)生到高三時不存在再次分班，班級組合可以不再調(diào)整。一般而言，班級組合的工作應(yīng)該由體育教師完成，把完成后的組合告訴學(xué)校的教務(wù)部門，由教務(wù)部門固定好體育課時間后，再安排其它課程的時間。如此操作，選項教學(xué)中的課表編排及二次分班后的課表調(diào)整問題就迎刃而解了。

八、教學(xué)場地沖突的問題

在選項教學(xué)中，每一個選項班的教學(xué)場地一般是相對固定的，如足球選項班在足球場地、籃球選項班在籃球場地，但在有些模塊的教學(xué)中，可能幾個班需要使用同一塊場地進(jìn)行教學(xué)，如幾個班都要使用體操房進(jìn)行體操模塊的教學(xué)。面對這樣的問題，建議在每學(xué)期都要在教研組內(nèi)做好教學(xué)預(yù)案，協(xié)調(diào)好進(jìn)度安排，構(gòu)建好教學(xué)模式，處理好教學(xué)場地使用頻率、利用好教學(xué)設(shè)施的應(yīng)有功能。