單元技能主題的細化與分析

孫喜和 鄭丹丹 陳昌福

編者按：本期話題研討是續《案例研析》欄目關于“如何合理制訂單元計劃”系列的第11次專題研討，以“水平四《耐久跑》單元設計”為主題，針對耐久跑（水平四）單元（7課時）內容展開話題研討。本次研討特邀浙江師范大學孫喜和博士帶領一線教師共同探討耐久跑單元的教學目標與教學內容的合理性等內容。本期選擇浙江師范大學孫喜和博士針對研討主題及案例，闡述了細化與分析單元技能主題的具體內容，以單個技術為例，闡述了各階段由易到難的教學內容，以引起體育教師思考如何構建以某一技術內容為主線的單元計劃；一線教師分別以“速度控制”為內容，談如何以某個項目為主體，將技術難度、教學內容等在制訂單元計劃予以考慮；一線教師也提出了對案例設計者給出的案例的疑惑等內容。以期為一線教師在設計耐久跑乃至其他運動項目的單元計劃提供思考與借鑒。后續《案例研析》欄目將繼續就本系列專題進行深入研討，請各位教師繼續關注，并積極參與（參與話題研討網址：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=forumdisplay&fid=75&page=1）。

本期《案例研析》話題研討提出了“理解與體驗不同強度與距離下的耐久跑速度控制的方法”的單元技能目標，細細地品味這樣的單元目標規定時，“速度控制”的說法就有探討的意義和必要了，其主要變化應該說是運動技術、技能教學的精細化發展的需要。

這樣的變化趨勢從美國的國家課程標準的修訂變化中可以看到。1995年，美國首次頒布了《面向未來：國家體育課程標準》（《Moving into the future： National Standards for Physical Education》，以下簡稱《國家課標》），其中列舉投擲動作范例的內容部分被稱為基本的判斷標準（Sample Benchmarks）；2004年又頒布《面向未來：國家體育課程標準（第二版）》（《Moving into the future：National Standards for Physical Education（2nd edition）》，以下簡稱《國家課標（第2版）》），其中列舉投擲動作范例的內容部分被稱為基本的表現結果（Sample Performance Outcomes）；2013年則重新頒布了《中小學國家體育課程標準與各年級水平學習結果》（《National Standards & Grade Level Outcomes for K-12 Physical Education》，以下簡稱《中小學國家課標》），其中投擲動作教學內容部分叫做年級水平學習結果。這其中最本質的變化是從1995年《國家課標》提出的“判斷標準”到2004年《國家課標（第2版）》提出的“表現結果”的變化，再到2013年《中小學國家課標》提出的“學習結果”的遞進和升華，反映出對運動學習的要求從“標準”認識到學習者“學習效果”的追求的變化。本期《案例研析》提出的“速度控制”可以說是技能教學細化的一個表現，是相當于《國家課標（第2版）》中表述的“表現結果”的一種變化。

一、單元技能主體[1]的細化

2013年以前的美國國家標準如果說宏觀性比較強的話，則2013年《中小學國家課標》明確了“動作技能”和“運動技能”的細化標準。其中動作技能包括：操作技能（manipulative skills）、位移技能（locomotor skills）和非位移技能（nonlocomotor or stability skills）3大類27個技能方向。以基本運動技能（基本活動能力）分析美國的課程標準時會發現技能細化的關鍵和可能性。基本運動技能劃分見表1。

這樣的分類和規定盡管不能將所有的動作都準確地定位，但已經是目前最好的歸類方法了，這還只能說是屬于標題式分類（相當于1級、2級分類指標）。如果再看操作技能各種分解使用的話，會發現它并不是被簡單地理解為1個項目或者1種動作，而是被理解為1類動作的應用基礎。投擲動作在籃球、橄欖球、壘球、網球和足球等項目中出現（表2）。

表2中的投擲動作，在不同的項目中表現形式是不一樣的，分為單手上手投擲型（網球、籃球、足球）、下手投擲型（橄欖球、壘球）和雙手投擲型（足球、實心球）3種投擲類型。另外，即使是同一類型的投擲動作也有不同的表現形式，如，單手上手投擲型動作的網球發球和籃球的投籃等又不盡相同，如何探尋到教學的內在規定性則是最重要的要素，也是細化動作技能和理解動作水平的關鍵。

二、單個動作的細化

以單手上手投擲壘球的動作為例解析和分析教學展開的關鍵點。以投擲壘球的3個典型動作結構示意（圖1）。

在教學時，如果不將動作細化，就會將投壘球作為1個單元教學。面對既需要上肢動作，又需要腰腹背的聯動，還需要腿部動作變化的復雜動作，顯然不是1個單元幾次課教學就能夠解決的問題。另外，從投擲類動作的意義上來說，從通過這一動作的教學擴展到一類動作的教學理解的話，就更不是1個單元幾次課能夠解決的問題了。那么，如何解決這個問題呢？最有效的辦法就是繼續拆解和細化動作本身。

投壘球動作的關鍵構成要素分為以下幾點：1.面向目標準備投擲；2.手臂向后伸出，肘關節與肩同高或略高于肩，肘關節引導；3.當投擲臂向前移動時，跨出異側的腳；4.投擲時，背部和脊柱旋轉用力；5.投擲后手臂超越整個身體。

另外，考慮到學生能夠達成的標準時，每個關鍵要素的進一步指標規定和靈活性、拓展性的運用和思考，也需要明確的主題和強化的關鍵點（表3）。

經過細化過程，就可以針對性地展開階段性的教學，對于一類動作的把握，才可能事半功倍。

三、小結

本期《案例研析》提出的“速度控制”是耐久跑單元中非常關鍵的一個要素，但是，沒有能夠對“速度控制”進行很好地定義和再分析，所以，還是給人一個宏觀的感覺，如果能夠像美國國家課程標準那樣，將“速度控制”這樣的要素再解讀和細化的話，就會看到更大的教學發展空間。

本文提示的上手投擲動作的細化，也只是屬于個人理解的水平，有待探討的問題還很多，但是，還是愿意拋磚引玉，期待引起一線教師的關注和探討。

參考文獻：

[1]George Graham，Shirley Ann Holt/Hale＼ Melissa Parker.Children Moving A Reflective Approach to Teaching Physical Education（Ninth Edition）[M].McGraw-hill.2013.

[2]SHAPE America.National Standards & Grade-Level Outcomes for K-12 physical education[M].Reston，VA：Author，2013.