例析體育課堂突發(fā)事件的解決策略

黃寧波

一、多維分析，擇優(yōu)解決

案例：女教師身著緊身運動服上體育課，調(diào)皮學生調(diào)侃說：“老師，您的身材很棒，苗條豐滿！”隨即課堂一片笑聲。遇到這樣的“贊美”，作為教師，應分析學生“贊美”的動機。

分析1：為了不影響課的進程，教師可假裝沒聽見，進行冷處理，課后再跟其談話。這種處理情況是一種權(quán)衡規(guī)避策略，此處理方式存在弊端，其他學生看到教師被調(diào)侃后，教師未給學生點“顏色”看看，久而久之會失去教師的威嚴，可能導致以后再有類似例子發(fā)生。

分析2：教師可當眾施以尖銳的批評，以便“殺一儆百”。這種處理方式弊端是不僅在全班學生面前傷害了該生的自尊心，還可能會產(chǎn)生逆反心理，導致在隨后的課堂中不配合上課。

分析3：教師可首先謝謝學生的贊美，然后講述此時課堂上這樣贊美并不適宜，耽誤了大家的寶貴時間，作為學生在思想上要端正學習動因，專注課堂學習，爭取塑造更好的身材，獲得成功感。教師的寬容大度，從容告知全體學生，教師是“在意”被調(diào)侃，并給予“還擊”，展現(xiàn)教育的藝術(shù)與技巧。同時，擺脫尷尬局面，緩解即將面臨的緊張局面，并為該生創(chuàng)設(shè)自我教育、自我激勵的教學意境。

總結(jié)：在上述3種處理方式中，第3種更符合本案例的化解訴求。對于突發(fā)事件產(chǎn)生的后果不是特別嚴重時，教師可根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)，甄別處理方式，盡量避免小題大做，應化干戈為玉帛，進行“順勢”處理，創(chuàng)設(shè)和諧有序的教學環(huán)境。

二、責任分析，合議解決

案例：初二3班的學生在跑道上跑步，初二5班的學生在跑道旁進行立定跳遠練習。此時，5班的1名調(diào)皮的學生向3班的1名身材較胖的學生挑釁：“死胖子，跑得太慢了”肥胖學生聽后不爽，于是上前與其推拉理論。調(diào)皮學生當仁不讓，還叫來班上幾位“兄弟”應對，肥胖學生見勢不妙，預感會吃虧，朝向本班同學大喊：“5班的人打我，快來幫忙！”于是上演了2個班學生互相推拉和掄拳頭的場面。3班的教師發(fā)現(xiàn)后，立即鳴哨，給予學生停止的信號，同時立即上前及時阻止“混戰(zhàn)”。5班的教師也隨即趕到現(xiàn)場處理。

分析：教師暫不要急于了解事因，應迅速隔離2班學生，帶學生離開事發(fā)地，再進行訊問。2名教師依據(jù)學校的規(guī)章制度，進行責任分析，合議處理事件結(jié)果。對事發(fā)當事人及主動揮拳的學生建議進行談話、教育，杜絕事件再次發(fā)生。課后，告知班主任，并報送學校主管部門備案。

總結(jié)：初二學生正處在青春期，心智還不成熟，易沖動。根據(jù)上述分析，處理體育教學中群體性突發(fā)事件，應遵循事先風險預測、事中果斷處理、事后教育備案的原則。教師在不知實情的情況下，不要隨意指責學生，尤其是指責他班學生，否則容易引起當事人的反感，促進矛盾的激化。