小議時事政治在初中政治課堂教學中的應用

李清鳳

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提升，政治局勢的不斷變化，教師在對學生進行政治教學的過程中，就需要對我國當前的經(jīng)濟、政治、文化現(xiàn)狀進行合理的滲透，那么最好的辦法就是在教學過程中引入時事政治內(nèi)容的學習，以加強學生對我國當前國家局勢的掌握，加強學生對市場經(jīng)濟體制的了解，加強學生對國外新鮮見聞的感受，以拓展學生的認知面，還能夠在時事政治教學過程中加強學生對政治知識的應用，提升學生的分析理解能力，促進學生政治水平的提升，由此可見，在初中政治課堂教學中對學生進行時事政治內(nèi)容的引入是十分重要的。下文就時事政治在初中課堂教學中的應用展開論述。

【關鍵詞】時事政治 初中 政治課堂 應用

初中政治課堂教師在對學生進行政治知識教學過程中，大都采取傳統(tǒng)的政治教學方法，一昧對學生進行枯燥的政治知識教學，嚴重影響了學生學習政治知識的積極性，影響了政治教學的效率，那么在政治教學中應用時事政治，能夠豐富政治教學的內(nèi)容，提升學生對時事信息的掌握，保證政治課堂的教學內(nèi)容能夠與時俱進，促進學生思維能力和政治知識應用能力的提升，還能夠改善政治課堂死板的教學氣氛，在時事政治中調(diào)動學生的主觀能動性進行政治知識的探究分析，促進學生政治素養(yǎng)的提升。

一、時事政治的意義

所謂時事政治，指的就是在近期內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，其主要包括政治領域、經(jīng)濟領域、國家文化領域、教育教學領域、國防事業(yè)領域、思想道德法制領域等各個方面的事件，初中思想政治教學中，教師需要將政治知識與時事政治內(nèi)容進行緊密的結合，讓學生透過時事政治中的具體現(xiàn)象，提煉出其所包含的政治知識，其時事政治內(nèi)容的導入，能使學生的視野更開闊，展現(xiàn)時事政治的現(xiàn)實性、時效性等特征，幫助學生了解事物的本質(zhì)，激發(fā)初中生的求知欲望，培養(yǎng)學生的觀察力，提高學生的理解能力。

二、如何在初中思想政治教學中應用時事政治知識

1.根據(jù)政治教材內(nèi)容，合理設計時事政治內(nèi)容的導入

合理的時事政治內(nèi)容導入，能夠提升學生學習時事政治知識的興趣，還能夠將政治知識與時事政治內(nèi)容進行緊密的結合，從而有利于加強學生對時事政治內(nèi)容的分析和掌握。所以教師在課前導入過程中，不需要采用固定的套路或方式，而是需要教師圍繞課本內(nèi)容進行合理的情境常設，發(fā)揮語言的優(yōu)勢，讓學生在課堂導入時充滿激情。在政治教學過程中，結合時事創(chuàng)設相應的情境問題，能取得較好的效果。例如：在人民當家做主的國家教學過程中，教師首先可以向學生講解社會主義國家的政治制度特征，自新中國成立以來，人民才真正站起來并當家做主，形成互幫互助的社會主義體制，建立完善的人民代表大會制度，最終確立社會主義的制度體系。在此過程中，教師可以利用多媒體向學生展示國家的最新政策等，讓時事政治將成功課堂的“序幕”拉開。課前導入的方式要引起教師的注意，在課前認真揣摩，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的方式，通過課前導入，力爭在最短時間內(nèi)，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的需求得到滿足。

2.采用具有教育性和時效性的時事政治教學內(nèi)容

初中政治課堂的教學中，教師應該樹立不斷學習時事政治的習慣，通過電視、廣播、報紙和互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲得最新的時事信息，并選擇合適的時事信息引入到課堂中去。教師根據(jù)學生求新的心理，將最新的信息引用到課堂中，同時應該潛移默化地貫穿在教學當中，培養(yǎng)學生對時事的興趣，例如：教師在對《人民當家作主的國家》時，就可以聯(lián)系十九大內(nèi)容，提高學生對時事的關注程度，使學生在課堂教學中將理論知識與社會事件相結合，幫助學生更好地學習政治知識。

3.引導學生對時事政治內(nèi)容進行分析

時事政治的設計范圍比較廣，初中學生由于知識面比較窄，考慮問題不深刻，難免泛泛地接受某些社會事件的表面現(xiàn)象，不明白事件發(fā)生的真正原因。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，定期地開展一些評論活動，通過師生互動，共同討論和分析，調(diào)動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生了解時政大事的內(nèi)涵。例如：在《學會拒絕不良誘惑》的教學過程中，教師可以事先準備相關視頻讓學生觀看。通過新聞說明，讓學生了解戰(zhàn)勝不良誘惑需要足夠的信心和堅定的意志。還需要讓學生各抒己見。學生的觀點可能是幼稚的、錯誤的，甚至很荒誕，這時教師應發(fā)揮引導作用，對其加以糾正。

4.確立學生的主體地位

時事政治在政治教學中的應用，不僅決定于教，還決定于學。因此，在時事政治應用中要廣泛聽取學生意見，結合課堂教學實踐，對時事政治的應用進行反思，老師要做好充分的準備，以應對課堂教學的需要。例如，在對與現(xiàn)實生活相關的政治內(nèi)容教學時，老師以事例引出事例，通過學生的反應，觀察學習生感興趣的方向，在教學中盡可能切合學生的興趣，實施教學，這樣更有利于學生能夠自覺地、主動地、更加深入地參與學習，提高政治教學的教學效果。例如在“消費者的權益”教學過程中，教師便將時下的熱點問題引入教學，教師可以讓學生對當前市場中關于維護消費者權益的實例進行列舉，并通過分析讓學生學會維護消費者權益的正確方法。一方面說明學生在課前進行了預習，可能通過網(wǎng)絡等手段獲得了教學的素材，另一方面說明學生知識面涉獵范圍廣，知道的東西多。那么老師就需要順應學生所提出的時事政治內(nèi)容進行合理的分析，按照學生的思維方式，結合課堂教學的效果，將準備的時事政治事例融入其中，引導學生鑒古知今。這樣老師教給學生的不僅僅是知識，而是一種學習的方法，給予學生的是學習的動力和積極的探索精神。

三、結束語

綜上所述，在初中政治課堂中進行時事政治知識教育，需要教師根據(jù)政治教材內(nèi)容，合理進行時事政治知識導入，并采用具有教育性和時效性的時事政治教學內(nèi)容，在充分發(fā)揮教師引導作用的基礎上，確立學生主體地位，從而保證政治教學中能夠合理應用時事政治教學內(nèi)容，促進學生綜合能力的發(fā)展進步。

參考文獻

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