“家”的文化理念在班級管理中的探索

黎順興

【摘 要】在中國人的傳統觀念中，“家”是一個最重要的詞匯，“家”既是中國社會結構的單元，也是整個價值體系的基礎。中國傳統文化強調“修身齊家治國平天下”，講求“厚人而同厚家，厚家而同厚國”。在中國，每個人必須依附于某個家庭而存在，而其中的每個人，不管在外做了什么，都是代表家庭或家族的，因此“家教”在中國有特殊的含義。自從有了班級授課制這種學習模式后，學校、班級成了學生的又一個“家”。本文就在班級管理中植入“家”的文化理念進行探索，讓學生作為“家庭成員”，能感受自由、安全的集體心理氛圍，能從班集體情境中獲得師生、生生高水平的情感支持，在承擔集體責任中發現自己的價值，獲得人格上的存在感，從而讓班級教育類似于家庭教育一樣潤物無聲。

【關鍵詞】班級管理 “家”文化 愛 探索

任初中班主任工作初期，當筆者嘗試著用盡了訓教、看管、灌輸甚至保姆式管理等種種方法后，發現自己的教育理想與現實差距越來越大，受深深的挫敗感困擾著。在一次非常偶 然的事件促使下開始對班級文化建設進行思考，筆者嘗試在班級管理中植入“家”的文化理念。“家”的文化理念核心意義是“愛”，主要體現在“平等、博愛、寬容、責任”上。筆者通過了大量的、長期的有益嘗試，取得了較好的育人效果。

一、引導與感悟，營造班級“家”的氛圍

如何引進 “家 ”的文化理念，發揮軟硬環境的教育功能，形成物質與精神的合力，必須精心設計，做到“隨風潛入夜、潤物細無聲”。

在開始組建班級的時候，筆者提前在教室的黑板上準備了一條標語——歡迎來到“新家”。每學期開始，也會提前在黑板上寫一條標語——歡迎回家。在新生報到之后的第一堂班會課上，筆者針對學生特別戀家的心情，用“緣分讓我們建立了這個家，我們會用心去管理家，呵護家，營造家，使我們的家幸福、和諧的發展！”作開場白。用“家”的文化熏陶每一個學生：每一位同學就是這個“大家庭”中的成員，大家親如兄弟姐妹，老師就像父母一樣關愛你們，而你們也要像愛護自己的家一樣關愛我們這個集體，尊敬老師，團結同學。用“愛”來確立師生、生生關系，讓大家產生 “家”的歸屬感、責任感。引導學生將自己的“小家”和班級的“大家”聯系起來，將自己在“小家”中的表現遷移到“大家”中來，讓學生與老師一起為這個“大家庭”添磚加瓦。

通過“家”文化的熏陶和感染，使學生感悟自己是這個大家庭中不可或缺的一份子，激發學生自信心和責任感，把全班上下凝聚成一個充滿活力的集體，形成強大的向心力和凝聚力。

二、關心與包容，讓學生感受心理安全的“家”

“家”是每一個家庭成員的港灣。班主任要讓學生在班集體里不僅學到知識，還有像父母一樣給他們的關愛和包容，學生得到老師真心的呵護，才能獲得心理上的安全感。

常言道：“國有國法，家有家規”。當一個家庭沒了家規，就像一個國家沒了法律。建班初期，由于學生在習慣上的差異，總是出現各種的存在問題和矛盾，違反校規和班規的行為時有發生。為了讓學生的日常行為習慣更加規范，班級步調更加統一，筆者在班里舉行了“家庭民主生活會”，讓班干部組織學生對班規進行提議、增減，逐一審議、表決，共同制定出“我們的家規公約”，細化為 “操行量化條例”。在會議上，大家暢所欲言，班規公約得到充分的學習和認可，又加強了學生“家”主人翁的意識，提升了學生的心理安全感。

但初中階段學生自制力較差，經常會有情不自禁的時候：有位坐在垃圾回收點附近的同學，剛下課，隨手把瓶子、廢紙拋在桶邊，筆者發覺后，順手將瓶子、廢紙撿回桶里。表情尷尬的他，待老師離開后，不動聲色地用工具把回收點旁邊打掃得一塵不染；有學生上自習課一邊寫著作業一邊偷偷吃著零食，筆者走過去悄悄地告訴他，可以把剩余的交給老師。面紅耳赤的他馬上收拾干凈，課室依然安靜如初……

“學生總是在錯誤中成長的”，“學生有犯錯的權利”，這需要班主任要有博大的胸懷和善于等待的教育情懷，要真正懂得和接納學生的感受，給學生筑就了一道安全的心理防線。

三、支持與分享，讓學生獲得情感依戀的“家”

和諧的家庭就有一種強烈的歸屬感，有了快樂要和家人分享，受到委屈要和家人訴說，家人之間發生了矛盾，也能互相理解，遇到困難，總會有家人陪伴著一起共度難關。每一個人無論離開家多長，走多遠，心永遠是和家在一起。當每一個學生對待班集體都像對家一樣愛戀、牽掛、信任時，我們的“家”就成為大家“愛的港灣”。

1.營造“溫馨”環境

為讓學生能夠在班級內感受到家的溫暖、溫馨的氛圍，教室班級文化布置時要盡可能地蘊含“家”的元素。如：班級計劃、書法園地、班級宣言、班訓、班規公約等都以溫馨的形式呈現；設置“家情欄”、“溫馨提醒欄”、“精神家園欄”、“紅色榮耀欄”，特設“家庭信箱”；把教室清理得明凈如家，書桌、椅子整齊劃一，垃圾分類回收點、小紙簍、班級書架、毛巾架、飲水桶等等無不充滿家的氣息。

教室的布置顯得親切和溫馨，每當走進的這個“家”，學生有了情感的歸宿，有了家人之間的向心力。

2.擁有“感恩”之心

每逢教師節、母親節、父親節、老人節等節日，班級組織開展“學會感恩”活動，讓學生給自己的師長寫一封真情流露的信，感謝他們的養育和教育之恩。在剛進入初中的第一個教師節，筆者要求學生給小學的老師寫一封信，表達自己的懷念和感恩之情，介紹中學的生活和自己的目標。學生那份認真、嚴肅的表情，粘貼、投遞信封時莊重的樣子，學生感恩之心的觸動互相感染和傳遞著。這樣，讓學生不忘師恩，不忘養育之恩，做有感恩之心、有良知的人。

3.分享“依戀”之家

陶行知先生說：“生活即教育。”作為班主任，更要關注多彩的、輕松的班級生活，讓班級生活溫暖如春，讓學生獲得心靈上的依戀。

每逢班級集體活動，如校運會、文娛晚會、班際球賽、外出參觀活動等，筆者常用鏡頭大量記錄同學們的精彩瞬間和好人好事，在主題班會或總結會上和大家一起回味、一起分享、一起歡笑，傳播了班級“正能量”、“家”更有凝聚力。

參考文獻

[1]魯仲耿，《用“家”的理念管理班級的實踐與嘗試》. 《職業·下旬》2011年第11期

[2]田欣，《班級“家”文化讓師生共享教育幸福》.《班主任》2015年第7期

[3]吉信，《“家文化”感悟》.《文章吧》2016年7月14日