“互聯網+”教師遠程培訓參培動力的缺失及重建

何燕

“互聯網+”背景下的教師遠程培訓是一種新型師培方式，然而許多教師對遠程培訓持應付態度，探究教師參加“互聯網+”遠程培訓動力缺失的原因，重建教師參加網培動力，有利于切實發揮“互聯網+”遠程培訓在促進教師專業發展上的作用。

一、教師參加“互聯網+”遠程培訓動力缺失的表現

（一）態度消極

當前，一些教師對參加網絡培訓認知上有偏差，只是為了拿學時、領證書、評職稱、完成任務，雖參加網培，但極不情愿。綜上，教師對參加“互聯網+”遠程培訓，情感上消極，而行為上應付。

（二）角色被動

許多教師只是被動參與者，面對“互聯網+”遠程培訓豐富的資源，他們只關心學時多少，對培訓內容置之不理，就是寫培訓計劃及總結也是復制粘貼，應付了事。更有甚者，忘記參培，經常是在網管員的再三催促下，勉強完成網培任務。

（三）行為功利

部分教師參加網培急功近利，他們要么長時間不登錄，要么偶爾登錄就集中突擊（掛機學習），如在沙龍、論壇、主題研修等板塊高密度發言、發評論，采用復制粘貼網上資源，目的是短時間內獲得盡可能多的學時或評分。還有些教師不認真觀看網絡課程，只是在時間上走過場，并未真正關注學習質量，更談不上學以致用。

二、教師參加“互聯網+”遠程培訓動力缺失的成因

（一）主觀內需弱

許多教師參加“互聯網+”遠程培訓是受到行政主管部門強制，僅僅是為了完成繼續教育培訓任務，而非主觀能動。網培態度不正、網培過程應付，這種認知與行為的差距也是影響動力的因素之一。還有些老教師，對自身教學經驗與模式形成了思維定勢，對網培嗤之以鼻，甚至產生抵觸情緒。

（二）工學矛盾大

當下學校普遍實施了崗位聘任制和崗位責任制，教師績效與教師的崗位聘任、工作量和工作效果掛鉤，教師各自有自己的工作任務。加之升學壓力下，教師除正常教學、課前備課、批改作業、閱卷，余下的時間也不多。當教師面臨工作與學習、生活與提升的二難選擇時，往往只能舍棄后者，只能應付了。

（三）平臺交互差

由于“互聯網+”教師培訓大量運用遠程培訓方式，學員學習地點和時間都不固定，且來自不同學校，工作與生活交集甚少，多數教師處于獨立學習狀態。網培中的學科專家雖然是專業引領者，但他們上網時間也不固定，人與人之間交互難到位。

當前教師遠程培訓的交互工具設計復雜，功能繁多，不易掌握，這也加大教師交流的難度，限制交互的深度，影響交互的質量，不利于激發教師參與的熱情與積極性。

（四）學用脫節重

網絡研修的內容針對性不強，大多只是通識性的內容，而教師急需和實用的新知識涉及很少，聯系本地、本學科的實際較少，存在學用脫節，不能提高教師的網培興趣，也不能滿足教師的專業發展等問題。

（五）監管不得力

在網絡空間中，學員自主學習，沒有他人的監督與提醒，很容易產生惰性，從而產生掛機學習的現象。雖然現在有些培訓中采用一些技術手段來防止此類現象，但難以實現全面、有效的監管。在部分學校管理制度中，教師網培的結果未能真正與職稱評定、用人制度掛鉤，導致部分教師參加網培積極性不高，消極對待網培。監管不得力，使教師對網培懈怠，滋長了惰性。

三、教師參加“互聯網+”遠程培訓動力的重建

（一）增加“外部壓力”，激發教師自主學習的內驅力

首先，教育行政部門應建立完善的遠程培訓監管制度，包括一系列的獎懲機制、監管機制、課時登記、證書發放、紀律約束、晉級考核、職稱評定等措施，讓教師感受到外部壓力，激發教師自主學習的內驅力。

第二，學校也應該根據行政部門關于遠程培訓的規章制度制定學校與之配套監管制度，如：將教師參加遠程培訓與教師的經濟利益掛鉤等等。同時，學校領導也應該轉變觀念，高度重視遠程培訓，在校園內形成特有的遠程學習氛圍：教師個人——備課組——教研組（年級組）三級聯動，將遠程培訓落到實處，切實把遠程培訓與教師自身的工作、學校發展的需求緊密結合起來，正面引導教師將遠程培訓視為工作發展、專業成長的需要，激發教師主動參加遠程培訓的內驅力。

由此，至上而下，形成多級管理的監管體系，級與級之間形成相互影響、相互制約的關系，從而使教師參加“互聯網+”遠程培訓的監管機制完善起來。

（二）優化網培課程，培養教師自主學習興趣

在“互聯網+”背景下，開設網培課程資源“超市”，課程資源不僅局限于專家，也可來源于培訓機構、網絡甚至參培教師。課程資源呈現海量且開放的狀態。培訓機構可利用互聯網構建豐富的課程“菜單”，學員根據自己的實際進行自由“點菜”，專家再根據學員學習情況進行跟蹤指導，解決學員的疑惑，從而提高遠程培訓的針對性和實效性。

（三）完善網絡交互功能，促進教師交流

通過提供簡單實用的網絡交互工具，提供合作互動的機會，增進網絡研修的交流，保證交互的有效進行，提高教師研修的存在感，進而激發教師的研修動力，彌補網絡研修的單向性。

在搭建遠程培訓中，設立問題探討區、答疑區、在線空間、研修動態等交互空間，使教師可以跨越地理位置進行實時交流，讓專家與參訓教師之間多增加交互研修過程，教師可以共享經驗，也可以對別人的觀點進行思考、質疑和評論。引導教師通過遠程培訓與其他在線教師輕松、愉快地探討各種問題，鼓勵教師發表個人觀點，在線交流學習心得，切磋教學技巧，解決實際問題，共享網絡研修成果。

（四）建立遠程培訓考核機制，增強教師參培積極性

教師遠程培訓需要設置一套科學的網絡研修考核標準，該標準用于考核教師網絡學習的參與度、作業完成度、考評成績等，能客觀評價教師研修過程和結果，從而激發教師研修的積極性和自主性。教師遠程培訓還應建立及時反饋系統，利用互聯網的技術優勢，采取自動分析和人工評閱的方式，用分數評價教師階段學習的成效，管理員要定期發布研修情況通報，及時對網絡研修狀態進行點評，盡量做到全面、客觀、公正。網絡研修的考核結果應與晉級、職稱評定、人才選拔掛鉤，進一步增強中小學教師參加培訓的積極性和主動性。