“單元整體教學”論

米娜

語文教學中的單元整體教學，是指把由幾篇課文和相關的讀寫訓練材料共同組成的一個單元作為一個基本教學單位，進行一體化的處理。它不僅重視對單篇課文內容內部的研究，也重視課文與課文之間的知識和能力訓練點之間的聯系，將單元內各篇課文的共同點一次性講析訓練，避免無謂的重復和淺嘗輒止的學習，同時對單元內各篇課文個性的知識，也能有更充裕的時間進行重點突破。這種新型的教學觀，體現了新課程標準對語文教學的新要求，也體現了教學改革的新方向。

以往的單篇教學的孤立性與單一性，忽略了對單元共性的歸納和對單篇個性的深入挖掘，限制了他們主動性和創造性的發揮。單元整體教學既保留了單篇教學的優點，又克服了單篇教學的局限。本人兩年來的教學實踐也證明了這一點。因此，單元整體教學取代傳統的單篇教學，是當代語文教學的一大進步。

單元整體教學不僅僅是一種教學方法，它還是一種教學思想，是系統論在課堂語文教學中的運用，它應該成為新課標指導下的語文教學的一條基本原則。

為什么單元整體教學應該成為語文教學的一條基本原則呢？理由是多方面的，首先在教材，在教材按單元編排的意圖和方式、原則和重點；其次在新課程標準，在新課標對語文教學目標、原則、方法的定為；第三在實踐，在新興的、開放的信息化社會對相對落后、封閉的傳統語文教學提出了改革的要求。

以現行的蘇教版語文教材為例，它的教材編排的基本方式是選課文、組單元、作注釋、配練習、附知識短文，穿插語文實踐活動和名著推薦與閱讀。選文的原則是：思想內容健康、文質兼美，適合教學。課文構成了教材的主體，課文按單元組編，分精讀課文和略讀課文；單元后附有要求熟讀背誦古今詩文精華和協作、口語交際方面的短文；每冊課本一般有兩個“專題”和一個“名著推薦與閱讀”，這是富有創造性的新設計，是探索綜合性、研究性學習的大膽嘗試，旨在讓學生在綜合性的、跨學科的語文學習中提高整體語文素養，提高實踐能力、研究能力和創新能力，并借此建立開放性的語文教材和教學的新體系。另外，每一個主題合成單元前都有言簡意賅的“單元知識綜述”，所有板塊全部設計了通向課外生活和平行學科的聯系點、擴展點，注意留足空間，增加彈性，為學生獨立學習、自主學習、合作學習、創造性學習創設了必要的條件，為學生達到課程標準提出的量化要求，擴大了學習資源，為教師實施民主化、開放式教學提供了有效途徑。總之，按單元組織教學，就能使教學符合認知規律、符合教學原理、符合教材實際。

單元教學發展了單篇教學，它把一個單元作為一個基本的教學單位，因此，從備課到上課，整個教學過程就有別于傳統單篇教學的要求，概括起來，單元整體教學的要求就是：單元備課，整體布局，全面訓練，單元過關。

單元備課是實行單元整體教學的前提。教師在熟悉全冊的基礎上，把一個單元作為一個備課單位，寫出單元教案。教案中要設計單元教學目標、重點、難點、單元課時進度，教案要分課時設計，將本單元的知識點、能力訓練點、課外拓展點等進行科學合理的組合，閱讀課、寫作課、活動課、考察課要統籌安排，使之成為既各有側重，又相互聯系的教案體系。

整體布局是指在單元整體教學原則指導下，通過對教材全面深入的分析，根據單元主題和各篇課文的特點，從中分析出知識點的共性，個性，已掌握知識的新應用，新接觸的知識。然后根據新課標的要求和學生的學習實際，合理地安排教學實踐，采取切實有效的教學方法組織難度適宜的訓練題組。這種對單元知識、能力和情感目標的整體把握和達成，對執教教師的教材解讀和處理能力提出了較高的要求，它是單元整體教學理論的核心和關鍵。

全面訓練是指在單元整體教學中要貫穿“訓練”這條主線，要時刻繃緊“訓練”這根弦，師生要利用一切機會，采取各種方式，全面訓練、強化訓練，才能逐步培養起學生多方面的語文能力。

單元過關是指通過總結性的練習和測試，使學生鞏固所學知識，并把知識轉化為能力，提高學習效果。同時，單元過關還可以發現學生的學習缺陷和教師的教學漏洞，便于師生及時反饋教學信息，及時采取補助措施，從而有效地避免學習中的負積累。語文教學只要達到上面的四項基本要求，就算是單元整體教學。

單元整體教學實施起來更為生動活潑。單元整體教學的方法，是多種多樣、靈活變化的。有人以為單元教學的方法就是以一篇帶多篇，這是片面的，這種以教帶讀的方法只是一種。另外，以讀促教也是教法的一種。

單元整體教學只是一種教學思想和原則，根據單元的教學目標要求，針對課文在單元中的地位、作用及個性特點，可以有許多不同的課型設計。如（1）精講課、略講課、學生自講課；（2）精讀課、略讀課、講讀課；（3）討論課、活動課、演講課、展示課；（4）靜心自讀課、激情朗讀課、考查課。四類課型都體現一定的教學思路，反映了作為最小的教學階段的單元教學的系統性和完整性。

一般地說：單元教學包含幾個環節：（1）單元知識綜述，（2）單元共性知識歸納，（3）單元個性特色挖掘，（4）單元活動，（5）單元反思與拓展，（6）單元過關與反饋補救。根據教材特點和學生實際，靈活運用好六個環節實施單元整體教學。

單元教學有很大的優勢：第一，有利于打破陳規舊框，促使教育創新。實行單元整體教學，能充分體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的教學思想。第二，有利于加強語文教學的科學性、計劃性。語文學科沒有數理化學科那樣嚴密的科學體系，但語文教材的單元結構體系顯示了語文學科的科學序列，按照單元組織教學，就可以克服語文教學的盲目性、主觀隨意性。第三，有利于溝通第二課堂。學生學習語文總是取法于課內，得益于課外的。單元教學由于目的明確、重點突出，可以節力省時，提高效率。實踐證明，單元整體教學比單篇教學省時30%——50%，這就為學生涉足廣闊的課外語文世界，組織第二課堂活動，提高整體語文素質，提供了有利條件。