淺談農村小學高年作文級教學

向昌軍

小學語文教學的終極目的，是培養學生對漢語言的熱愛，掌握漢語言詞匯，學會遣詞造句、謀篇布局，從而提高運用漢語言文字的能力。

檢驗小學高年級語文教學成果的重要手段，是看學生的作文能力。學生作文能力的培養是從閱讀開始的。 閱讀與寫作密切相關。閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀便沒有寫作。讀到哪個份上，才能寫到哪個份上。因此，要提高農村小學高年級學生的寫作水平，就必須加強閱讀，引導學生從閱讀中提高語言能力。 現在的小學語文教材中，選編的名篇佳作很多，語文教師要善于圍繞提高學生語言能力這個中心，根據課文的寫作特色來確定教學重點。

下面，筆者以人教版課標本第九冊語文教材中的《小橋流水人家》為例來說明這個問題。先看文章是怎么寫的——一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。即使天旱，這條小溪也不會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。 一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看見太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。 故鄉的居民大都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。

一些美好的印象，我一輩子也不會忘記。這是我國女兵作家謝冰瑩的散文名篇。怎樣通過對這篇課文的學習提高學生語言能力呢？筆者認為，重點是指導學生有感情地朗讀課文，理解并記住生動美好的詞句，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的熱愛和思念之情。在要求學生反復朗讀，以致能背誦全文（能默寫第一自然段）的基礎上，引導學生指出文中描寫了小溪哪些景色，用了哪些生動美好的詞句；指出文中描寫小溪特點及作用的語句；體會文章的結構（小溪——小橋——老家——村莊），分析作者寫小木橋和長石橋在結構上有什么作用；老家只有幾間矮小的平房，理解作者非常愛它的理由；體會作者兒時在老家的快樂生活。

寫文章要有素材，素材來自日常生活。學生作文素材大多來自學生切身的體驗。大體說來，素材的獲取渠道有兩個。一是直接來源：即學生親身經歷的、親眼看到的、親耳聽到的；二是間接來源：即學生從報紙書刊中讀到的，在網絡、電視上看到的。因為閱讀量少，小學生的作文素材主要靠生活積累。 學生參與集體活動，切身體驗生活尤其重要。為了幫助學生積累作文素材，語文教師要著力培養學生平時注意觀察生活、體驗生活的習慣。

如果以《記一次拔河比賽》為題作文，該怎么指導學生呢？ 那就組織一次拔河比賽吧。

拔河比賽前，語文教師要告訴學生注意觀察拔河比賽的全過程，觀察并記住：拔河比賽前、比賽中以及比賽后，你是怎么想的，怎么說的，怎么做的；大家是怎么想的，怎么說的，怎么做的；誰做了什么有趣的動作，誰說了什么有趣的話，誰臉上露出什么表情；比賽達到高潮時，賽場氣氛如何，等等。 學生把觀察到的有意思的語言、行動和緊張激烈的比賽場面記住了，這就有了作文素材。

作文的素材有了，作文課上，語文教師就要引導學生寫好開頭，寫好主體，寫好結尾；確定哪里詳寫，哪里略寫；可以用到哪些成語，或者可以引用哪些名詩、名句。多年的教學經驗告訴筆者，至此，《記一次拔河比賽》的作文教學工作尚未結束，還有很重要的一堂課：評講作文。評講課上通常的做法是由教師或學生誦讀好作文。還有個辦法，就是-把一篇中等偏上的作文按照原稿寫在黑板上（或者電子白板演示），組織學生集體修改。包括改正錯別字，理順句子，修飾語句，調整段落結構。但要注意，不能改得過多，以免挫傷小作者的寫作積極性。

語文教師不妨告訴學生，自古至今，好文章都是改出來的。讓學生記住魯迅先生的話：文章寫完之后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。