合作學習的有效性策略

陳曉莉

摘要：隨著新一輪課程改革的進行，合作學習成為學生學習的重要方式，同時也是教師教學中普遍運用的方式之一。而小學教師在實施合作學習的過程中，如何使它發揮出最大的功效成為問題研究重點。本文對這一問題進行探討與分析，以促進小學生合作學習的有效開展。

關鍵詞：合作學習；有效性

一、合作學習的特征

合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學過程中師生間、生生間的相互交流，協作，促進學生的學習，以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動為主體”是小組合作學習區別于傳統班級教學最本質的特征。[1]

二、合作學習中出現的主要問題

在近幾年的教學實踐和研究中，自己或其他教師在進行合作學習時存在一些問題：

（一）合作學習重形式，輕實質

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

（二）學生間的合作不夠主動，參與度不均衡

合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。

雖然合作學習確實增加了學生參與的機會，但是往往出現這樣的現象：好學生參與的機會更多，扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。

（三）合作學習的濫用

在教學中提出恰當的研究內容是實施合作學習成功的基礎。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。

三、合作學習中的有效性策略

（一）教師要更新觀念，完成角色的轉變

合作學習中許多問題的出現，很大程度是因為教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。[2]教師要全面理解合作學習的意義，就必須要對原本固有的角色進行重新認識、重新定位。

1.學習的引導者、組織者

教師在學生的學習活動中應起到“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面的作用。新課程標準指出學生是學習的主體，而教師的任務是引導、組織和促進學生合作探究活動能夠有效、持續地進行下去。

2.探究活動中的好伙伴

在學生進行合作學習的時候，教師要成為學生探究活動中的好伙伴，身體力行地參與其中，給學生一些示范，給他們一些切實的感悟和體驗……這對于學生的內心沖擊力是非常大的。此時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量。給了學生不竭的研究動力，伴隨他們走向成功。

3.成長中的傾聽者、交流者

在合作研究之初，他們需要得到指導；研究中，他們需要幫助；成功時，他們需要激勵、肯定……此時，學生與教師的交往，就不限于認知領域，還有情感、態度和技能的溝通。

（二）科學創建合作學習機制

學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。[3]在當前的小學課堂中，學習小組的成員基本按座位組成，分組過于簡單，組員分工不明確，合作無序，無法真正發揮合作學習的作用。借于此，在劃分小組時必須充分考慮學生的個體差異，科學組建合作學習小組。

（三）恰當的選擇合作學習的內容

小組合作學習固然是一種比較好的教學策略，但也不能不加選擇的使用。有些教學內容可以通過學生的自主學習完成，沒有必要再去合作。是否開展合作學習需要根據實際情況來確定，千萬不能過于追求合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。

（四）對合作學習進行有效組織，合理調控

1.明確合作要求

在每次開展合作學習活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，不然的話就會造成學生盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。

2.保證合作時間

在課堂教學中，以小組討論為例，小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有這些足夠的時間作為保證，小組學習就起不到預期效果的，結果反而白白浪費了時間。

3.積極參與，適時指導

教師要特別注意培養小組長的組織協調能力，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，選擇適當的合作學習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。

教師還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發言、積極協作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。

（五）及時反饋，適時評價

對于合作學習小組的成長來說，及時恰當的評價非常必要。對小組合作成效的反饋，要立足于發展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其它小組相比存在著哪些優、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。

四、總結

合作學習是教育發展的必然要求，是實施素質教育的有效途徑。在合作學習過程中，強調小組中每個成員都要積極參與到學習活動中，極大地提高了學習效率，同時提升了學生的自主學習能力。本文在分析合作學習特征的基礎上，總結了當前開展合作學習活動出現的問題，并通過分析研究，提出了開展合作學習的有效性策略。

參考文獻

[1]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J].教育理論與實踐，2002（3）

[2]鄒廣飛.構建合作學習的課堂方式[J].現代中小學教育，2005（2）

[3]蔡慧琴.論教師在合作學習中的角色定位[J].教育探究，2005（1）