淺談如何搞好農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)

聶繼慧

一、提高學(xué)生對信息技術(shù)課的思想認(rèn)識，縮短信息技術(shù)教育環(huán)境的差異

農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育才剛剛起步，通過幾年努力下來，教學(xué)效果顯著，但與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還有很大差異。學(xué)生對信息技術(shù)這門課的認(rèn)識還沒有正確的到位，他們只停留在聽音樂、打游戲、聊天上。例如，在上課的過程中，當(dāng)教師切換屏幕，開始廣播教學(xué)，馬上就聽到一片哀嘆聲，學(xué)生繼而交頭接耳，混水摸魚地說些與上課無關(guān)的話，聽課的學(xué)生不到一半……

當(dāng)老師上完課，檢查學(xué)生完成老師布置的任務(wù)時(shí)，一部分學(xué)生中規(guī)中矩，按部就班認(rèn)真作業(yè)；一部分學(xué)生早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天（做得很隱蔽）；而部分學(xué)生簡單操作也犯錯(cuò)誤，慢條斯理；布置給他的任務(wù)沒完成就忙玩其他東西……很大一部分學(xué)生從根本上沒弄清楚信息技術(shù)課到底是一門什么樣的課程，到底要學(xué)些什么？因此，學(xué)生思想認(rèn)識有待提高。學(xué)生的思想認(rèn)識提高了，信息技術(shù)教育環(huán)境的差異才能縮短。

二、努力創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，創(chuàng)造一個(gè)問題情境，能把學(xué)生引入一個(gè)神奇的天地，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，是思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種我要學(xué)的強(qiáng)烈，心里狀態(tài)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成建立了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問題情境法是在課堂教學(xué)中較為常見的一種方法，主要是先提出問題集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能真正成為學(xué)習(xí)的主人。課件創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是非常有必要的，問題情景創(chuàng)設(shè)設(shè)問的質(zhì)量直接影響中學(xué)生樹的深度和廣度提問。多提激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。

三、煥發(fā)科學(xué)之魂，貼近學(xué)生生活實(shí)際

教育與生活是不可分隔的有機(jī)整體。信息技術(shù)課源于生活而要回歸生活，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)能力和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如 excel里公式函數(shù)的運(yùn)用。教師單純的講解會讓學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至不太愿意去理會，為此，筆者課前在excel中準(zhǔn)備了一份年級學(xué)生學(xué)成績表。上課時(shí)先拋出一個(gè)問題，希望大家能想辦法，幫我整理這張成績表，算一算總分、平均分并進(jìn)行排名，同學(xué)很積極地討論著各種方法，于是我提出了一個(gè)要求，希望這些處理過程在幾分鐘內(nèi)解決，同學(xué)們有點(diǎn)疑惑，流露出難以置信的表情，看學(xué)生驚訝的表情，我拿起鼠標(biāo)快速里的完成了計(jì)算總分、平均分及排名的處理，整個(gè)過程不超過一分鐘，并讓學(xué)生驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。此刻同學(xué)們都非常感慨，他們有點(diǎn)難以想象，在不到一分鐘的時(shí)間內(nèi)，一個(gè)年級的成績表是怎樣算出來的，在這種環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下就提高了，這個(gè)時(shí)候及時(shí)的引出課題順利完成了教學(xué)任務(wù)。

四、分層教學(xué)，提高課堂效率

根據(jù)新的課程理念分層教學(xué)的目的在于對于不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求是每一層次的學(xué)生，甚至每一個(gè)題都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使每位學(xué)生都有可能獲得一定程度的成功與自信，在實(shí)際教學(xué)中以下從幾個(gè)方面對課堂教學(xué)進(jìn)行分層：

1.把學(xué)生分層

我校學(xué)生的知識能力水平、情感態(tài)度方面有一定的差異，一部分學(xué)生接受能力較強(qiáng)，操作電腦基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力也強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃；另一部分學(xué)生表現(xiàn)一般，能基本能掌握老師講解的知識點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)不夠積極、主動(dòng)性差；另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就較吃力，電腦方面的知識沒有興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，接受能力一般。這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教師要靈活的分層次教學(xué)，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

2.將教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育對我們教師的要求。但是由于學(xué)生受家庭社會環(huán)境等因素的影響，個(gè)性、愛好、特長和認(rèn)知能力等存在一定的差異，大體上可以分為優(yōu)中差三個(gè)層次，在教學(xué)實(shí)踐中面對客觀存在的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異的學(xué)生，如果硬性的統(tǒng)一同樣的教學(xué)內(nèi)容，顯然不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異和符合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵之一，教學(xué)目標(biāo)分層是為了針對學(xué)生掌握知識的情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的知識接受有針對性，使教學(xué)目標(biāo)有彈性，不同起點(diǎn)的學(xué)生都有目標(biāo)的達(dá)成。

3.作業(yè)布置要分層

作業(yè)要求可分三個(gè)層次，一種就是只布置基礎(chǔ)部分作業(yè)，一種就是布置作業(yè)，稍微有點(diǎn)難度，可以讓有余力的同學(xué)多進(jìn)行思考，還有一種可以安排一些較難的作業(yè)。在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的過程中，要求一題多解。例如，在學(xué)習(xí)word后，教師布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個(gè)圖文混排的Word文檔中所需的素材，讓學(xué)生模仿著做出Word文檔的內(nèi)容。（2）提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個(gè)不同的Word文檔，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的文檔完成自己作品。（3）給學(xué)生提供素材，學(xué)生自己確定一個(gè)主題，獨(dú)立編輯出一份精美的文檔。

4.對學(xué)生的評價(jià)也要分層

對不同層次學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。教師要針對性的采用表揚(yáng)、激勵(lì)，適時(shí)捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。對于高層上進(jìn)學(xué)生要堅(jiān)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，讓他們學(xué)會超越自我，爭取更大的進(jìn)步。因此分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因人而異，因材施教。

總體說來，信息技術(shù)教育作為一門新興學(xué)科，與其它學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。信息技術(shù)教師任重而道遠(yuǎn)。這就要求我們要不斷去探索新環(huán)境下信息技術(shù)課的新型教學(xué)模式、新的教學(xué)方法、因材施教，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，掌握信息技術(shù)，具有一定信息技術(shù)能力的學(xué)生，這正是一名信息技術(shù)教育教師刻不容緩的責(zé)任。但要真正達(dá)到，課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)等待著我們?nèi)ソ鉀Q，但我相信只要不斷的去努力去嘗試去實(shí)踐去總結(jié)，我們總會開辟出一條行之有效的屬于自己的課堂路子。