誰是課堂上的主人

姚水仙

教學的改革，首先是教師的理念要更改，要更新。這不，今天要學的課文是《將相和》，又是一篇講讀課文。按以往的應試教育法就是讓學生在基本熟悉課文、生字、詞語的基礎上引導學生分析、講解課文，完成教學目標即可。整個過程都是教師在起主導作用，學生只是配合老師回答提出的問題，而沒有機會發揮他們的主體能動作用。

一、熟悉課文，提出質疑

可現在不同了。剛一上課我告訴學生今天要學的課文，學生馬上說：“老師，讓我們自己來學懂這個故事行嗎？”我知道他們又想來“八仙過海，各顯神通”了。我也正有此意，因為本課故事性比較強，只是還未來得及說，就被他們搶先了。我提出要求，首先讓他們按自己喜歡的方式自由讀課文，邊讀邊思考，把不理解的問題列出來，同時動嘴、動手、動腦。一下子教室里書生瑯瑯，同學們一會幾大聲朗讀，一會兒又奮筆疾書，一會兒又眉開眼笑，個個都非常用心。

二、抓住時機，激發想象

幾分鐘后學生在熟讀課文的基礎上進行第二步，分小組進行討論，把自己剛才讀課文的收獲及沒有弄懂的問題拿到小組上解決，如果在組上還有解決不了的可以問老師，也可以留到后面全班來解決。這一下教室可熱鬧了，不知道的還以為是教室里的紀律太亂，老師沒有說語的份。此時此刻，每組的同學都爭先恐后地發言，沒有誰被動地等著別人的幫助，都想充當幫助別人的“能人”。有的小組有專人做記錄，有的小組談得娓娓動聽……你看第三小組的“調皮大王”，因平時特別愛搗亂，同學就給他取了個“雅號”，正談得有聲有色。我不由得走了過去，只聽他說：“藺相如之所以敢拿壁去撞柱子，是他相信秦王會妥協，他也不是真心想把璧撞壞。因為他機智又勇敢，在秦王看壁的時候他作了仔細觀察，揣摸了對方的心理，又知道對方是個不講信用的家伙。因此，斷定對方肯定不會拿十五座城來交換壁，于是作出寧愿玉碎，也不愿瓦全的樣子來嚇唬秦王。所以他決定先把壁騙回來再提要求?！焙?！真是好口才，我還真沒發現他呢！“我不贊同你的觀點！”在旁邊的另一小組的同學爭得面紅耳赤，一同學大聲地搶著說，“在澠池會上，藺相如并不是想到要升官發財才這樣做的。因為他知道趙王是代表趙國去的，如果秦王侮辱了趙王就是侮辱趙國，就是看不起趙國，太小看趙國了，他生氣極了。覺得自己是趙國人應該維護自己國家的尊嚴，所以他用自己的性命來逼秦王為趙王擊缶，維護趙王的尊嚴，從而達到了維護趙國的尊嚴，讓秦王不敢小看趙國。因此趙王非常賞識他，覺得他是一個了不起的人オ，所以才又提升了他的官位。”小組的同學都連連點頭。這時第三小組的同學為了一個問題各持己見爭論不止，來叫我給他們評理。我來到他們小組，他們的爭論已經形成了兩組對立派，一派說廉頗到藺相如門上請罪，藺相如應該借此機會狠狠地教訓他一下，讓他以后再也不要居功自傲，做出盛氣凌人的樣子。另一派說，他已經知錯了，如果再去教訓他，就會讓人覺得藺相如也很小氣，沒有肚量。我覺得后面的同學說得很有道理，的確如此，對方已經知錯了，才來負荊請罪。如再去教訓他，不但解決不了問題，還可能更加激化矛盾，這不是藺相如想要的，藺相如的目的是想要齊心協力共同協助秦王治理好國家，再說藺相如也不是小肚雞腸的人。他們經我的提示很快達成共識，都贊同后面同學的觀點。

三、激趣、升華激情

十分鐘后，進入第三步，全班匯報交流，每組推薦一位代表上臺，在匯報時盡量不重復相同的內容、相同的觀點，下面的同學也可以作補充。教室里再次達到高潮，每次臺上的代表話音剛落，甚至話還沒說完，臺下的同學就此起彼伏地搶答上來，簡直就和搶答沒有什么區別。有的是補充一句，有的是補充一兩句，有的是聞述自己的不同觀點，我在旁時不時地提示點撥一下，經過一陣激烈的唇槍舌戰，也該接近尾聲了。我叫大家推薦兩位同學作總結，要求語言精練，故事又要說得清楚。很多同學毛遂自薦，都想表現一下自己，沒辦法只好由我指定兩名同學來作小結。他們把幾個小故事串起來，把事情的起因、經過、結果說得清楚明白了。加之課堂上通過同學們的交流匯報，懂得了將相和好的原因都是為了一個共同的目標一為了國家的利益走到了一起團結協作。也體會到藺相如英勇無畏和顧全大局的優良品質，廉頗知錯就改、勇于認錯的可貴品質，本節課的教學目的達到了。課在鈴聲中結東了。課后有的學生說：“今天真棒！”有的說：“老師以后多讓我們上這樣的課，行嗎？”我覺得上這樣的課的確能調動學生的積極性。就告訴他們說只要他們愿意機會有的是。

今天這堂課學生通過讀課文、思考、討論、匯報收獲是不言而喻的了。誰說老師說得少，學生活動得多就不是一堂語文課呢？