讀寫結合 打造高效語文課堂

王立松

在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的內容，二者有著密切的聯系，閱讀是寫作的基礎，所謂“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎上的。讀寫結合，就是在語文教學中將閱讀和作文教學有機地結合起來。換言之，在閱讀教學中，要讓學生在理解課文內容的基礎上，了解作者如何運用文字表情達意，學習作者觀察分析事物的方法，把掌握寫作規律、提高寫作能力貫穿于其中。在語文教學中我們將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，會相得益彰，更好地提高語文教學的實效性，會更好地打造語文高效課堂。

《小學語文課程標準》明確指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。”《標準》為我們指明了讀寫結合的方向。閱讀的過程即揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法的過程；作文的過程即運用所學知識及所掌握的方法，將自己的生活經驗和思想認識表達出來的過程。讀和寫之間存在著內在的互相對應性。另外，從吸收與表達的角度講，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程，前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。

認識讀寫結合的重要性和必要性，還必須重視學生接受心理的可行性。教育心理學證明，兒童學習的動力源于其學習的動機。在學習動機中占有重要地位的兩種成分是學習目的性和認識性興趣。在閱讀過程中，學生通過對書面材料的感知，在教育引導的前提下逐漸內化達到理解。與此同時，伴隨著閱讀活動的認識興趣也得到了滿足。學生由于不斷地掌握知識，越來越多地認識到知識的作用，產生愉悅的情感。在這種情況下，學生的求知欲在教師外因的作用下會產生遷移。

同樣，在閱讀教學和作文教學中運用興趣動機遷移規律，學生在理解課文內容，掌握寫作方法的基礎上加以教師的激勵與引導，便會產生表達和習作的欲望和要求，使讀寫結合成為可能。

葉圣陶先生說過：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行”。因此，我們教學語文，只有使學生做到學以致用，知行結合，才能達到教學目標。

一、用好文本所給的范式，讀中學寫

文本中所選的文章，大多文質兼美，為學生學習寫作提供了很好的范例。我們要利用閱讀教學，讓學生以此為鑒，從讀學寫，讀寫結合，促使學生寫作能力的提高。

還可以從文本中學習作者開頭的方法。如學習完課文后，讓學生閱讀讓學生閱讀課文的開頭，體會開篇的寫法，并選擇自己最喜歡的開頭方式反復朗讀，說說喜歡它的理由或這樣開頭的好處，在同學們尋找、閱讀、思考的過程中，把作文開頭方法總結出來。比如文章《一夜的工作》——開門見山法：《窮人》——環境渲染法；《走遍天下書如侶》——設問開頭法；《少年閏土》——景物描寫法，此外還總結了用排比句、歌詞、名言警句作開頭，或人物描寫語言、抒情敘述方式作開頭等等。此時，更深一步地引導學生，好的開頭等于成功的一半，如果在習作中也能根據需要選擇合適的開頭，往往能引人入勝，還可以起到開拓思路的作用。在今后的寫作里，學生掌握了開頭寫作要領后，作文中開頭方法越來越新穎別致，形式多樣，杜絕了千篇一律。

二、用好文本的空白，讀中練寫

有的課文在敘述過程中，基于主題和表達的需要，省略了某些內容。在教學過程中，為了幫助學生更深入地走進文本，感悟人物形象，引導他們對文本中沒有直接表達出來的部分展開合理的想象，進行解釋、補充和說明。

如《窮人》一文就運用了多處省略號，在教學桑娜抱回兩個孩子后矛盾的心理活動時，抓住作者在這里所使用的七個省略號，引導學生想象主人公此時此刻內心是怎樣的矛盾。學生積極主動開動腦筋，想象力極其豐富，很好地詮釋了桑娜當時的心理活動過程。

學生1：桑娜會想，丈夫回來會說什么呢？她擔心丈夫會不同意收養兩個孤兒。

學生2：丈夫回來可能會責備她，怪她多事，給家庭帶來困難。

學生3：她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點對不起丈夫。

學生4：桑娜想丈夫會因為收養孤兒而揍自己一頓。但她會覺得自己被揍一頓也好，希望丈夫出氣后，就能答應收養孤兒了。

……

讓學生把自己的想法勇敢地寫出來，并與全班同學交流探討。這樣一來，學生在想象補白的過程中，不僅理解了省略號具有“此時有聲勝無聲”的作用，而且真切地感受到了人物的內心活動，加深了對人物形象的感悟，同時也學習到了獨具匠心的語言表達形式。

三、用好文本拓展延伸點，讀后續寫

續寫是指閱讀過程中，在深入理解課文思想內涵和把握課文寫作思路的基礎上，充分發揮想象力，給課文續接后文和結尾，使故事的發展有一個更圓滿的結局。續寫課文可以豐富和提高學生的想象力，不失為一種讀寫結合的好方法。如讓學生以《桑娜拉開帳子以后》為題，續寫《窮人》一課。學生興趣濃厚，充分發揮想象力，將文本進行了延伸——有的想到了桑娜拉開帳子以后，她的丈夫的反應；有的想到了桑娜和她的丈夫怎樣歷盡艱辛撫養兩個孤兒長大……學生通過續寫，既深入了解了課文，又豐富和提高了想象力，鍛煉了寫作能力。

三、用好文本素材，讀后改寫

改寫可以加深學生對課文的理解和記憶，讓學生了解文本體裁及表達方式的多樣性。

如教學古詩《宿新市徐公店》，文本后面中有這樣一個問題：你能根據這首詩想象出一幅圖畫來嗎？這里雖未要求習作，但卻是絕好的練筆素材。詩中寥寥數筆卻勾劃出來春夏之交特有的景色——樹上花已凋謝，葉子還不很茂密，孩童在金黃的油菜園里追趕黃蝶，而黃蝶飛進花叢，他們找呀找，卻再也找不到黃蝶。指導改寫時，教師要求學生，一要拋開原詩，就把這個材料當作自己的觀察所得，以第一人稱敘述；二要展開想象將詩中跳躍而過的內容充分地描繪出來。學生有了文本作為素材，興趣盎然地對文本進行了二次“創作”，課堂氣氛更加活躍了。

總之，我們在語文教學中應努力踐行讀寫結合理念，這將有利于優化語文課堂教學結構，有利于提高學生讀寫素養，有利于打造高效語文課堂。