淺談高中英語教學中的短文改錯

席明

內容摘要：短文改錯是以語篇為載體，從詞語，句法、語篇結構及行文邏輯上來判別正誤的綜合性試題，同時它又間接考查了學生運用英語知識、學習英語的潛能以及寫作的能力。

關鍵詞：英語短文 改錯 教學 問題 途徑

短文改錯是高考第二卷中的一種題型，其主旨是考查學生發現，判斷，改正錯誤的能力。由于在一定意義上，它是單句改錯，單項填空，閱讀理解和書面表達的綜合，因此很多學生對短文改錯沒信心，不喜歡做。也是得分較低、區分度較高的一種題型。考前老師花了一些時間強化改錯專題，幫助學生進行了歸納，也讓學生做了許多短文改錯并且進行了點撥。但是最后成績還是不理想，老師們花了精力但沒有得到多少回報，這是為什么呢？

一、短文改錯教學中存在的問題

（一）教師方面

1.急于求成

許多教師從高一就開始給學生講改錯題的解題方法，講得頭頭是道，然后也練習了許多篇，但檢測結果十分不理想，得零分和一分的同學很多。然后老師要么更急，要么對此題型持消極態度。

2.對改錯題不了解

對改錯題不了解使許多老師為了讓學生考好改錯題而講改錯題，把改錯題當作孤立的題型來處理，所以講了還是錯，練了還是沒有提高。

（二）學生方面

1. 基本功不扎實

學生英語詞匯知識不扎實，基本語法知識不熟練，自己寫的句子更是錯誤百出，有些更是中式英語。因此學生靠語法邏輯來辨別錯誤的能力也不高。

2.把短文改錯當作單句改錯做

語篇改錯有語篇改錯的統籌安排，它有一定比例的難易組合以及短文的前后呼應，上下文的一致等，因而難度比單句改錯大很多。學生閱讀完一篇文章，卻發現不了幾個錯處。

鑒于以上情況和題型原因，短文改錯教學必須要有所調整，否則就難以達到預期的效果。

二、探索短文改錯教學的有效途徑

（一）抓好詞匯

詞匯量不足及對熟詞新意理解不夠是詞匯方面存在的主要問題。單詞是語言的最基本的單位，詞匯量不足不僅影響理解句意、文章，也影響閱讀速度，最終影響改錯題的解題。一方面，做好學生思想工作。詞匯記憶很枯燥，很多同學很反感。學生從內心深處明白老師要求記單詞是好事，一定要盡力。尤其是一些固定用法。另一方面，通過對多年的試題進行分析，有目的、有計劃、有步驟的增加學生的課外詞匯量。

（二）抓好寫作及作文批改

為什么要抓好寫作和作文批改呢？也許有的讀者會問我是在講改錯還是在講作文課，這個問題好。我會很明確的回答：我在上寫作課同時也是在幫助學生備考短文改錯，這二者并不沖突。因為短文錯是高考第二卷中寫作中的一部分，高中英語短文改錯考查的是學生的綜合能力，它涉及詞匯、語法、句型結構等方面的知識和邏輯情理推斷以及綜合辨析能力，是一種在較高層次上考查考生對英語知識的掌握和語言綜合運用能力的測試題型。它是專門針對考生平時學習英語過程中，尤其是寫作練習中常犯的又是較為普遍的錯誤而設計的。通過分析學生在寫作、學習中容易犯的語言錯誤來發現考生語言運用可能出現的錯誤，這是高考短文改錯的錯誤設計的依據，也為高中英語教學和高考備考指明方向。

以下是我提高學生書面表達的一些做法：1.如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。2.批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。3.將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生的基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高。當然短文改錯就不用擔心了。

（三）使學生變被動接受為主動出擊

在做改錯練習時，老師一般給學生現成的錯旬或錯誤的文章叫他們去改正其中的錯誤，因而學生也是被動地去學。盡管老師多次強調改錯的特點，例如：名詞的錯誤一般出現在單、復數上面；動詞的錯誤一般出現在時態、語態、搭配、非謂語動詞等方面；形容詞、副詞的錯誤一般出現在兩者混用或它們的級上等等，但學生印象不深，所以改錯時又容易忽視這些特點。如果老師讓學生就一個完整的句子或一篇正確的文章去編一道改錯題，學生就會動腦筋去思考這些錯誤的特點，再根據這些特點來編錯誤。這樣做能使學生變被動接受為主動出擊，自然效果要好得多。

（四）單句操練、分類擊破

通過對近幾年的高考英語改錯題進行了分析和歸納后，我們可以發現錯誤類型主要集中在以下兩個方面。第一、英語單詞各種詞性是否運用得當，如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、冠詞和連詞等。第二、句子結構是否正確，如結構是否完整，主謂是否一致，復合句中的關聯詞是否運用得當等。

單句操練、分類擊破有三個優點：第一，單句操練，降低難度。所有句子均是從近幾年高考改錯題中提取，因此可以根據學生的知識水平選擇難易適中的句子，以提高學生做題的正確率。第二，單句集中操練，利于組合同類詞的各種錯誤形式，便于學生掌握同類詞的改正方法和歸納規律。第三，所有句子來自于高考真題，具有一定的權威性和代表性。學生如果做對了，對他們做改錯題會有極大的鼓舞，可以提高他們的自信心。

總之，中學生英語短文改錯水平的提高要經過一個較長的實踐過程，不可急于求成。只要堅持下去，隨著時間的推移，短文改錯水平一定會逐漸得到提升。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]高長梅等，高中英語寫作必備[M]. 基礎教育外語教學研究（2003·8）.

[3]劉曉敏. 2006. 中學生錯誤類型分析及對策 [J]. 中小學外語教學（中學篇）， （2）.