讓理性的數學課堂充滿趣味

鄺鳳嬌

一、情景設疑，體驗“數學有趣”

1.開篇誘趣

精彩的導入是成功的一半。上課伊始，教師可以根據教學目標要求，以學生喜歡的生動有趣的方式，引發其學習興趣，喚起學生強烈的求知欲望，讓學生興趣盎然地主動投入到學習活動中。例如，我在教學“小數點的位置的移動引起小數大小的變化”時，一邊講述《小數點大鬧整數王國》的故事，一邊讓學生進行滑稽的表演。學生的注意力一下子被吸引住了，對小數點的“神通廣大”產生了強烈的好奇心，連續提出多個有價值的問題，從而有效地激起學生的學習動機，使學生產生強烈的探索欲望，迅速進入學習的最佳狀態。

2.授中生趣

兒童的興趣持久性較弱，注意力容易分散，教師要及時生趣導學，吸引學生的注意，使學生保持旺盛的求知欲。例如：我在教四年級“平行線認識”時，學生對平行線定義中的“在同一平面內”這一限制條件不易理解，這是因為小學生缺乏空間觀念，對不同平面直線感到抽象。我就給他們打個比方：“你們聽說過橋面上行駛的汽車與橋下河面上行駛的輪船相撞的事故嗎？”學生覺得老師的問題太滑稽，他們回答“絕對不可能，因為車與船行駛的路線存在一個高度差，他們不可能相交。”我告訴他們：那是因為兩條路線（即兩條直線）不在同一個平面內的原因。一個有趣的比方，解釋了一個抽象的數學道理，學生輕松愉快地掌握了新知識。

3.課尾延趣

新穎別致，饒有趣味的結尾，不僅能起到畫龍點睛、增強學習效果的作用，還能繼續學生學習后的快樂，使學生在思想上快樂地上數學課。如：講完“三角形內角和是180度”，快下課時，我給每位學生編上度數，由3人組合，根據三角形的內角和是180度找朋友走出教室。這樣的結尾設計，不僅鞏固學過的數學知識，還能再次激起學生對學習數學的興趣，讓學生欲罷不能，達到拓展延伸的目的。

二、游戲操作，體驗“數學好玩”

著名華裔數學家陳省身教授曾向參加全國少年數學論壇的孩子們贈送過一幅充滿童趣的題詞：“數學好玩”。

是的，數學好玩！貪玩好動是兒童的天性。新一輪的數學課改，很重要的一點，就是使孩子們感受到“數學好玩”，進而愛玩、會玩數學。教師要營造輕松活潑的“好玩”氛圍，精心設計一些豐富多彩、妙趣橫生的學習活動，通過把數學知識“包裝”“串聯”起來進行教學，賦予課堂教學靈動性，讓學生在玩中學，學中玩，不知不覺中愉快地進入數學王國，領略學習知識的樂趣。

1.游戲競賽

玩游戲是學生最喜歡的活動，把數學練習融入游戲競賽中，會使學生覺得趣味無窮。如：我在設計口算加減法的練習，在做數學練習題時，采用找朋友的游戲，游戲要求是：拿題卡結果的同學必須站在拿題卡同學的右邊，其余的同學喝彩，小朋友快快，快把朋友找出來。然后讓被游戲的同學分別說說，你知道他為什么站在你的右邊嗎？或你知道他為什么站在你的左邊嗎？把自己的想法說出來。這樣玩中學、學中玩，本節課達到了預期的目的。練習方式應針對兒童不同年級的特點，采用不同的形式，如針對數學練習問題內容可設計數字謎宮，爬山等方式增強學生學習的快樂。針對學生愛動的特點，設計游戲性練習題，像猜謎語、對口令、找朋友、郵遞員投信，給病人找科室等。針對學生爭強好勝的特點，設計競爭性練習，如分組賽、接力賽等，提高練習的趣味性、快樂性，使學生在樂中學，樂中練，樂中掌握計算技能。

2.動手操作

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也容易掌握其中規律、性質和聯系。”如我在教學“圓柱的表面積”時，設計了這樣一個活動——“我給圓筒穿衣服”，給每個小組發了一個高15厘米的圓紙筒和若干彩紙。要求學生量體裁衣，給圓筒穿上彩色的衣服，讓學生觀察圓柱的表面積由幾部分組成，各是什么圖形，進而推導出圓柱體的表面積的計算公式。這樣把原本抽象的數學知識轉化為形象直觀、可操作的內容，使學生學得津津有味，直至下課仍回味無窮：原來數學這么好玩！”

三、聯系生活，體驗“數學有用”

新一輪數學課改十分強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，給他們提供觀察、操作和實踐機會”實現“人人學有價值的數學”。因此，教師要打破教材的限制，把“生活數學”引入課堂，引導學生從常見的生活現象、自然現象、社會現象入手，發現、探索、領悟數學，在解決現實問題的過程中內化數學知識，使學生感受到數學就在身邊，體會到數學的價值和活力，對數學產生親切感、共鳴感，從而激發他們對數學學習的濃厚興趣。

數學很有用，要證明這一點不能光靠說教，而是要引導學生親身體驗。例如，一位老師在教學“三角形具有穩定性”這一內容時，沒有照本宣科，而是很自然地從生活實際進入，引導學生極大的學習興趣和探索熱情。上課開始，教師將一把快散架的椅子擺在學生面前，說：“有件事情想請同學們幫忙，這把椅子搖晃了，需要加固，加上一根木條，這根木條釘在哪里比較合適呢？”學生有的說將木條橫著釘，有的說將木條豎著釘，有的說將木條斜著釘。面對三種不同的想法，教師微笑著說：“感謝同學們想了這么多好辦法。到底把木條釘在什么位置才能使這把即將散架的椅子加固起來呢？”帶著這個問題，咱們共同來研究三角形的知識，你們一定會有一個驚喜的發現。”教師話不多，卻為新知識的學習做好了心理準備和知識準備，學生帶著疑問走進對數學知識的探索中。“數學很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在，但又不是每個學生都能感受到的，這就需要教師去有意識地捕捉數學信息，采用生活實例，創設生動活潑的學習情境。

體驗是一種親歷性的心靈感受。教師只有關注學生的體驗，把數學學習轉變成充滿快樂的自主活動，讓學生感受到數學學習有趣、好玩、有用，使學生學得輕松、學得主動、學得愉快、學得深刻，學生才能體會到學習的樂趣和幸福，課堂教學才能煥發出生命的靈性和活力。