思維碰撞生精彩

朱曉華

《認識鐘表》是學生在小學階段第一次接觸時間，但是，大部分孩子在家庭教育中都多多少少接受過一些關于時間的知識，每天起床、吃飯、上課、下課、放學、睡覺等都要按照一定的時間來進行，已經在生活中潛移默化的感知到了時間這一抽象概念的存在。因此，本節課的教學本質在于幫助、激勵和引導學生在已有知識經驗的基礎上，注重聯系實際，力爭做到“思想、方法、知識、能力”的有機統一，為二年級進一步學習時分秒打好堅實的基礎。

一、“巧引妙導”，完成自主構建

《新課標》中指出：要變學生的“被動接受”為“主動探究”，因此，我決定擴大學生參與的空間，把講臺變為展臺，搭建學生參與的舞臺。因此，通過鉆研教材和分析學情，對認識鐘面的環節反復斟酌，變由教師的引導說出鐘面的組成，為學生的自主構建。

【教學片斷】

師：“這是一個完整的鐘面嗎？（教師將空白的圓形紙片貼到講臺上）誰愿意到講臺上把數字貼完整？”（教師故意將0到13的數字磁鐵卡片貼到黑板上），待學生貼完后追問：“0和13為什么沒人選？”

生搶著回答：“鐘面上只有1到12個數字，沒有0和13.”

接著，教師拋出問題：“鐘面上除了數字還有什么？有什么不同嗎？”“這兩根做分針和時針可以嗎？”（教師拿出一模一樣的兩根針）

生急不可待地回答：“不行，都一樣長了。”

這時，學生到講臺拿剪刀動手剪一剪，學生在剪的過程中，主動回憶起分針和時針的特點，其他同學聽得認真、看得仔細。

如此設計，更加注重了學生對知識的自主建構，巧妙地利用了建構過程中產生沖突和矛盾，學生們的思維一下子被激發出來。這樣的課堂，人人都能參與觀察、交流，感性地接觸到鐘面，在反饋中自由地說，盡情地說，在知識再現中理性地做，真正實現了在一定預設狀態下的動態生成。

二、“誘敵深入”，淡化人為設計

本節課學生對整時的認識都有一定的基礎，而幾時半的認讀是本節課的難點。學生由于受生活經驗的限制，缺少時針、分針同時動起來的表象，缺少動態生成的過程。教師的作用恰恰在于在學生的學困點處，巧妙地處理知識之間的聯系和過渡，在不知不覺中讓學生的思維走向深遠。

【教學片斷】

師：請同學們仔細觀察“分針走了多少，時針走了多少？”（出示大大的鐘表，從7時慢慢撥到8時。）

這樣的設計意圖是讓學生體會到分針和時針就像龜兔賽跑一樣，分針和時針雖然一個跑得快，一個跑得慢，但它們用的時間一樣，都是一小時。

生：觀察后回答：“分針走一圈，時針走一大格。”

師：“現在你能猜出時針會轉到哪里嗎？”（接著出示8時的鐘面，然后將時針蓋住，分針從12慢慢轉到6.）

這一環節重在讓學生經歷觀察——猜想——驗證——總結的過程，并且通過觀察、思考和分析得出結論。設計一環扣一環，有不漏聲色，學生在不經意間慢慢體會了半時的分針為什么指在6上，時針為什么在兩個數中間，以及半時的讀法，難點迎刃而解。正應了那句話：“聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了。”

三、“教學亂象”，拓寬學生思維

本節課在練習環節中，我設計了一道鞏固練習題，內容是“時針正好在6和7的中間，分針指著6，是（）。”我想大部分老師在講授完新知識之后也會這樣設計，但是仔細斟酌之后思考：這種“定勢”的練習題對學生來說有多少“營養”呢？給學生造沒造成思維定勢呢？經常這樣練習，勢必造成當遇到條件不足或者條件有余時，學生就會束手無策的局面。這也正是現在的學生為什么越來越缺少獨立思考能力的原因。課堂應該多設計“半成品”的練習題，減少“成品”題的題量。

【教學片斷】

師：課件出示：時針指著3，分針指著6，是（）。

生：不假思索脫口而出：“3時半”，一小部分細心的同學經過深思熟慮后指正：“不對，題出錯了。”

這時，學生們會變得異常活躍，看出錯的同學躍躍欲試，紛紛急著表達自己的想法。課堂成了學生展示思維的舞臺。

接下來，老師順勢提出一個開放性問題：“你會改嗎？”

生1：“時針指著3，分針指著12，是（）。”

生2：“時針指在3和4的中間，分針指著6，是（）。”

……

教師制造了課堂“教學亂象”，學生在開放的課堂中思維得到了激發，敢于向老師的權威提出質疑，教師從容地在“亂象”中撥亂反正。學生從“學會”轉到“會學”上來；從“學答”轉到“學問”上來，有效地挖掘了學生的創造潛力。

成功的課不在意設計有多精彩，而在于課堂上讓學生產生思維的碰撞，在于師生互動之后新的生成。讓我們在教學中多給孩子一些機會，讓他們去親身體驗；多給孩子一點困難，讓他們自己去獨立解決；多給孩子一個問題，讓他們自己去找答案。

我愿意繼續數學文化的探索，以一個行者的姿態，行走在數學教育教學的道路上，且行且思，且思且行。