淺談小學英語詞匯教學方法

巫莉漫

小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，對學生的終身學習起著非常重要的作用。學好英語的首要條件就是要有一定的詞匯量。小學生在學習單詞的過程中學得快，背得快，忘得更快。作為教師，如果不能對學生進行細心輔導，嚴格要求，將會導致一部分學生在學習上處于被動狀態，不利于學生學習。在小學英語教學中，詞匯教學是教師教、學生學的一大難題。然而小學生想學好英語，必須得過好詞匯這一關。這就要求教師們在進行詞匯教學時既要幫助學生扎扎實實地記好單詞，又要認認真真地講求策略。

英語單詞教學的策略研究就是教師根據不同學生的特點，根據英語單詞識記規律，總結出一套適合學生學習英語單詞的方法，培養學生自主英語學習能力，提高英語閱讀水平，深入理解語言的內涵達到質的飛躍，最終實現現代英語教學的目的。

下面是我在教學中采用的詞匯教學策略與方法：

一、重視課前預習

課前預習過程就是學生自己學的過程。在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。1.猜單詞的發音—怎么讀；2.看單詞的構成—怎么寫；3.找出詞的出處（詞在書中出現的位置及其相應的句子）—詞義及用法；4.想同類同形的詞—找回憶。通過這樣有步驟的課前預習后，學習對于他們來說不再是負擔。

二、創設情境

有位教授曾說過這樣的一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創設教學策略就是根據“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞匯。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然后通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞匯作進一步練習。

三、使用肢體語言

在單詞教學中，運用肢體語言。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。

在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，讓一個學生說單詞，如painting，其余的學生做畫畫的動作；一個學生說sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。

四、巧設活動

上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經典英文歌曲、英文影片，在上課前設計“秀自己”的小環節為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平臺。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平臺，就更好的促進了學生鞏固已學知識。

五、運用簡筆畫。

簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。在教 ship， bus 這兩種交通工具單詞時，教師可以通過在黑板上畫出這兩個單詞的簡筆畫，給學生視覺上的沖擊，幫助學生學習這兩個單詞。

實踐證明，簡筆畫教學既可創造一個輕松愉快的語言環境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應根據教學內容，恰當地運用這種手段來進行詞匯教學。

英語詞匯是英語學習的根基，教師在英語教學中必須找出存在的問題，并及時地采取多種有效措施，去引導和幫助學生學習，才能實現新課標的教學目的，獲得事半功倍的教學效果，全面提升學生的英語水平。英語教學是一門科學，更是一門藝術。一個優秀的英語教師不僅應具有扎實的英語語音基礎知識及較高的語言水準，同時還應有精湛的課堂教學技能。英語教師如能充分利用身邊一切可利用的條件，創造性地運用簡筆畫、肢體語言、巧設游戲等各種形式豐富自己的課堂教學，充分調動學生學習的積極性，就一定會使英語課堂煥發光彩。