中醫(yī)藥院校應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)的價值追求

肖長根

社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，人民對身心健康意識的覺醒、要求的提高，需要更多的應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才。中醫(yī)藥院校培養(yǎng)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才，有著得天獨厚的優(yōu)勢，而實際培養(yǎng)的過程卻充滿困難與曲折。因為培養(yǎng)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義，仍值得我們?yōu)橹剿髋c努力。

社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展，人民對身心健康意識的覺醒、要求的提高，需要更多的應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才。中醫(yī)藥院校培養(yǎng)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才，有著得天獨厚的優(yōu)勢，而實際培養(yǎng)的過程卻充滿困難與曲折。因為培養(yǎng)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義，仍值得我們?yōu)橹剿髋c努力。

一、理論價值

（一）堅持“以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”的育人觀。堅持“以學(xué)生為中心”的育人觀，需要因材施教、激發(fā)人性善、踐行人性美，以人為本，從學(xué)生自身的人性、特點、能力出發(fā)。“以問題為導(dǎo)向”教學(xué)觀，強調(diào)學(xué)生學(xué)以致用，將個人特點與時代特色、個人目標與時代夢想相結(jié)合。本研究堅持“以問題為導(dǎo)向”與“以學(xué)生為中心”相結(jié)合的育人觀。

（二）探索“理論教學(xué)與社會實際”相結(jié)合的技能培養(yǎng)模式。高校教學(xué)不應(yīng)以“知識的搬運工”為榮，高校教學(xué)需要對知識進行“深度認知加工”，需要對知識進行“實證性檢驗并衍生新知識”，更高的要求需要做“理論知識的創(chuàng)新”，而這些往往都是在社會實際的應(yīng)用和實證研究中實現(xiàn)的。如何在“理論教學(xué)與社會實際”相結(jié)合的過程中加工、創(chuàng)造知識，如何運用知識提升技能，這種培養(yǎng)模式的探索、構(gòu)建、成熟很難，但是，仍然值得竭盡全力的嘗試。

二、實踐價值

本研究以促進應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的實踐能力提升為中心，具有較強的實踐意義和可操作性。

（一）順應(yīng)熱門專業(yè)的價值沖動，突破紅牌專業(yè)的現(xiàn)實困境。國家1993年頒布《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》取消工業(yè)心理學(xué)，改設(shè)應(yīng)用心理學(xué)。1998年到2016年，開辦應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)校，從12所增加到330所，增長了27.5倍。其中72.4%只有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，85.5%是非985、211的普通院校。

在教育部2014年發(fā)布的低就業(yè)率本科專業(yè)名單中，應(yīng)用心理學(xué)在8個省份被劃定為低就業(yè)率專業(yè)，有些省份如江蘇、安徽等排名第一，山東、河南、廣東則排名第二。2015年，應(yīng)用心理學(xué)被正式列入《中國大學(xué)生就業(yè)報告》中的“紅牌”專業(yè)里。

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從增速快的熱門專業(yè)，到低水平的重復(fù)建設(shè)，再到被教育部亮紅牌的就業(yè)。是現(xiàn)實沖動的困境，卻不是價值實現(xiàn)的必然。本研究，嘗試探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)價值實現(xiàn)的困境，是什么造成的？如何突破困境、實現(xiàn)價值？

（二）師生實踐提高能力，基地項目創(chuàng)建品牌，促進招生與就業(yè)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才的源頭，在于擁有應(yīng)用型心理健康服務(wù)專長的教師團隊。這不僅需要科研型教師、教學(xué)型教師，更需要應(yīng)用型教師、“雙師型”教師。而大多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊伍都是重知識、輕技能，重科研、輕臨床。我校師資隊伍有較好的的應(yīng)用基礎(chǔ)，也有較好的應(yīng)用提升平臺。可以進一步培養(yǎng)教師團隊實踐專長。

可以采用青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校有精神科醫(yī)生、臨床心理科醫(yī)生的優(yōu)勢，請有經(jīng)驗的心理科、精神科醫(yī)生督導(dǎo)一段時間。發(fā)揮我校有心理門診、有精神科病房的優(yōu)勢，讓教師到病房、門診見習，到門診、心理咨詢中心實習，培養(yǎng)教師的實操能力。建立教師團隊模擬咨詢、朋輩督導(dǎo)機制，建立教師團隊對學(xué)生的咨詢督導(dǎo)機制，在做中學(xué)、在教中學(xué)。

建立從發(fā)展性、行為矯正性心理問題，到人格障礙、精神病性障礙，有梯次的、立體的實踐基地體系。派相應(yīng)專長的老師深入實習基地指導(dǎo)學(xué)生實習，同時在基地進行實操進修。這樣可以有效提高學(xué)生實習的質(zhì)量，提高教師實操的能力，加強跟實踐基地的交流與合作。

每個學(xué)生出去實習就代表學(xué)校的品牌，每個實習基地就代表心理系的品牌，心理系有責任“提升學(xué)生實習質(zhì)量、打造品牌的實踐基地”。教師鼓勵、參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的心理實踐項目，創(chuàng)立心理健康科普、公益服務(wù)的項目，幫助學(xué)生學(xué)以致用、提升服務(wù)社會的意識與能力。通過這樣的基地創(chuàng)品牌、項目創(chuàng)品牌、師資創(chuàng)品牌、學(xué)生創(chuàng)品牌，成就湖南中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的品牌，促進招生與就業(yè)。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才，助力全民心理健康素養(yǎng)普遍提升。2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》 指出，“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。”應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的合理構(gòu)建與運行是心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2016年12月30日，國家衛(wèi)生計生委聯(lián)合中宣部等22個部門發(fā)布了《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》中明確指出“教育部門要加大應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)力度，完善臨床與咨詢心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，探索符合我國特色的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，促進學(xué)生理論素養(yǎng)和實踐技能的全面提升”。意見明確指出，到2020年將心理健康服務(wù)納入城鄉(xiāng)基本公共服務(wù)體系，社會心理服務(wù)體系初步建成；到2030年，全民心理健康素養(yǎng)普遍提升。

現(xiàn)有的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)卻不能滿足人們對于專業(yè)心理服務(wù)的期望，一方面，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能不足，達不到有效“助人”的目標；另一方面學(xué)生自身的心理素養(yǎng)欠缺，缺乏“自助”能力。本研究致力于建構(gòu)應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，提升學(xué)生自身心理素養(yǎng)與心理健康服務(wù)技能，實現(xiàn)自助助人。（作者單位為湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院）