活用“項目教學法”，創新文明教育

蔡曼兒

一、小學德育工作現狀與分析

（一）多元化的網絡時代使德育工作面臨新情況、新問題、新挑戰

當前社會已進入互聯網+時代，孩子接觸的信息多樣化、復雜化和傳播的便捷化，孩子的思想不再是一張“白紙”，特別是網絡上負面的信息更容易侵蝕小孩的心靈，小孩容易出現破壞公物、亂扔垃圾、無心向學、沉迷游戲等行為，小孩越來越以自我為中心，任性、難教育，這些都是小學德育工作面臨的新情況、新問題、新挑戰。

（二）與需求嚴重脫節的文明習慣教育使文明教育流于形式

當前不少學校的文明教育，缺乏體驗性、生動性、創新性，仍舊停留老師要求學生做的模式，單一的傳統德育模式在效率上更加弱化，很難內化為學生的自我追求。學校文明教育模式與學生需求嚴重脫節，存在教育組織單調、內容枯燥、手段單一、方式老套、不利于孩子個性發展的特點，導致出現孩子對文明習慣養成缺乏認同感與幸福感，使文明教育流于形式。

據上分析，在互聯網+時代下，學生接受的各種訊息很多，呈現思想復雜化，知識碎片化，情感模糊化，個性化需求更加強烈，傳統說教的教育模式已明顯不能適應學生需求。所以，必須創新文明教育模式，充分利用同伴教育，整合各方資源，聚集各方力量，實現“眾智育人”。從以學生接受式教育向以自主體驗、體驗成長、同伴互助為主的探究式學習轉變，形成了文明養成教育的新方法、新經驗，使文明盎然，育人達到良好效果。

二、活用“項目教學法”，創新文明教育新思路

（一）項目教學法的特點

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立完整的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，把握整個過程及每一個環節中的基本要求，最終完成項目實施的教學過程。在文明養成教育中運用項目教學法，主張先動后思再悟，體現學生主體性，激發學生主動性，自學互學，分享進步，用身邊人、事來教育身邊人，強調學生的自主體驗，從心動，到情動，進而行動。學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了師生角色換位，有利于加強對學生自省、自悟、自糾能力培養。其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教育模式，讓學生心經歷、情體驗、共成長的新型教育模式。

（二）項目教學法在文明教育中的運用

項目教學法的組織實施是文明教育的關鍵階段，具體過程如下：

第一階段：活動準備。首先要明確任務，并完成小組的分組工作，做好活動方案的設計；其次對學生進行以“最喜歡的文明行為”和“最討厭的不文明行為”分組，分組后由各組負責同學負責本組組織工作。設計好活動方案是教育實施的重要依據，教師指導各組進行“方案”討論、設計，完善“方案”。如在一個45人的班級中，以學生上報的意愿編排成小組（例如5組）：第一組：不尊重別人、常說粗話、常欺負弱小同學，有暴力傾向共13人，第二組：常偷懶、不認真做好值日工作共7人，第三組：不喜歡讀書、喜歡玩游戲和影響別人共6人，第四組：文明禮貌，尊敬老師、長輩，團結同學、樂于助人、熱愛集體、遵守公共秩序共10人；第五組：學習認真、成績良好，喜歡閱讀、課外知識豐富共9人。分組人數可以不等（至少5人），每組民主選舉組長。

第二階段： 活動展開。教師向學生說明具體項目實施的目的和任務，每個小組要制定本項目實施計劃并組織實施；教師做好教育展開前的前導和后續知識的學習和指導工作，并有效的組織、控制好整個教育實施的過程與時間，針對有問題或困難的小組或個人做必要的指導和講授。文明項目教學法開展：①共鳴與凝聚。以同一觀點的學生組成一個小組，形成共鳴與凝聚力。小組每個成員首先進行個人的分享，最后形成本小組的最為完整方案與答案；各組集體上臺向大家展示自己組對某一文明或不文明行為的“答案”，組內成員各司其職，按職責分工語言解說、動作示范、圖片展示等，其它組成員談感受與體會，教師點評，各組進行輪換上臺展示。②思辨與分享。各組學生進行交叉分亨，把不同觀點的學生拆分組成新的小組（仍保留五個小組），原組長安排到新的小組擔任新的組長，由組長組織互動分享，讓新組合的學生都對不同文明與不文明行為進行互動分享，感受新體驗，形成多方位、多角度情感交流，主要通過別人的情感體驗來意識自己的不足，在分享中情通理達，在思辨與分享中感悟、成長，深刻體會不文明行為帶來的傷害，文明帶來的尊嚴與幸福。教師在小組“互動分享”活動中進行及時的指導。

第三階段： 活動總結評價，提高與拓展。學生自我感受、學生互評（誰最讓我佩服）、小組間互評及教師對項目實施進行總體總結評價。評價要用心、用情、用理，重點保護學生的自尊心，激發學生的積極情感，化解學生的消極情感，兼顧學生整體表現，點評要客觀、公正、全面，尊重學生的個體差異和不同情感體驗與感受，善于發現學生各自情感的感觸點進行重點點評。三、項目教學法在文明教育中實施的效果

文明項目教學法是小學育人模式的創新。通過對學生最在乎的文明或不文明行為導入→文明項目方案設計、實施→文明項目（小組和個人）思辨與分享→總結提高與拓展，達到學生明是非、知文明，自悟、自省，深深體會不文明帶來的傷害，文明帶來的尊嚴與幸福，從而把文明內化于心，外化于行的教育效果。

在小學文明教育中活用“項目教學法”，不是簡單地教法更新，而是體現學生作為受教育主體的主體性、自主性，從而激發學生文明的主動性和積極性。而師生角色互換，把學生更好轉變為“教師”，把教育接受者成功轉變為傳播者、教授者，才能真正實現教育一個孩子影響一個家庭的效果。特別是在互聯網+時代下，有效打開了學生自我封閉的情感，啟發了學生對積極情感的體驗與感悟，讓學生多一份對生活、學習、思想、行為的思考與擔當；有效提升學生的文明素養，力促學生養成終生文明習慣。