小學語文教學中學習力的培養策略

一 學生自主學習過程中，教師“導”的策略

自主學習，就是教師引導學生預習自學。教師進行自學前的指導，揭示教學目標，讓學生自學之前，教師要提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，還要教給學生自學的方法。如看書是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。學生自學前，教師要抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。這可以通過學案的設計來完成。

自學過程中，大部分學生都會很認真，邊讀邊批畫、注記、寫提要等（這也就是批注式閱讀），但也不排除有少數學生可能不認真，我們當教師的不能放棄任何一個學生，不然時間就會白白浪費掉。要保證每一個學生都認真學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

在學生自學時，教師主要“導”在兩個方面：（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快、效果好的學生。（2）通過巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”做好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。這也是我后邊將要提到的“消失的老師”。

在自主學習這方面，我覺得剛開始不要對學生要求太多，關鍵是首先培養學生的預習自學的習慣。對于預習仁者見仁，智者見智，有的教師認為預習會束縛學生上課時的思想，但我覺得這個比方很恰當，“學生自身有的假如是一個蘋果，而預習是給他一個更大的圈，蘋果在這個圈里還是很自由的，無謂束縛。”

二 高效快樂的課堂策略

“雙快”就是快速、快樂，一個快樂的課堂將是一個高效且快速的課堂。首先是以語文教學為突破口，提出思維導圖、線式閱讀、批注式閱讀，專門的自主學習時間等，這樣也就出現了語文課堂上“消失的老師”一說。我們所看到的是老師退到幕后，學生自主學習，這種教學模式看起來輕松，實際操作起來并不輕松。因為“功夫在課外”，要真正掌握這種方法并不是容易的。學生自學，并不是老師退下來就行了，老師隨便看一看、轉一轉就行了。這實際上是對這種教學理念的歪曲，要真正實施，老師的任務更重了，備課時要把目標設計好，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好。因為學生的思維是不受限的，自學中可能有突發問題的出現，這時就要多想幾種可能，多設計幾種方案，這是一個艱苦的備課過程，這就給老師提出了更高的要求。在這方面，我們每位老師都應認真備課，備精課。這樣，才能適應當前的教學形勢。這不是一朝一夕就能做到的，我們首先應該正確引導學生自主學習，開設每天下午最后一節課為自主學習課是很有必要的。

三 靈活細化的考試策略

學校對語文教學進行了大膽的改革，對低年級學生的語文課程取消了常規考試，改為識字過關，刪除煩瑣的文章分析，把語文分析改為語文實踐，分解難度，以讀代講，先讀后寫，把節省下來的時間，還給學生，擴大學生的閱讀量，實現海量閱讀。這無疑是我最欣賞的一點，學生識字多了，閱讀多了，理解能力強了，這對其他學科也有很大的幫助。分析我們學生的數學試卷，丟分最多的就是計算和解決問題，而解決問題恰恰就是需要學生的理解能力。

四 學科活動，促進教學

豐富的學科活動對于思維的開發是很有幫助的，可以提高學生的注意力、記憶力。豐富的學科活動與教學緊密聯系，不僅促進了教學，也促進了學生的全面發展。對平日里學生學到的東西，給他們時間和平臺展現出來，引入多種形式的競賽。如果學生學了很多，我們卻沒有給他們展現的機會，他們的興趣就會變得淡薄，所以無論教給學生什么，都要找個平臺讓他們展現，畢竟表揚與贊美是前進的最大動力。

五 教師細化參與

在這方面我所體會到的就是，教師的素質素養很重要。課堂上一個鼓勵的眼神、一個緊緊的握手都能看出教師平日里對學生的關心與信任。不要小看“信任”這兩個字，它的建立是很艱難的過程，而它一旦建立，效果是不可小覷的，對于構建高效課堂與“消失的老師”的課堂很有益處。教師的素質還體現在跟著學生一起學，學生興趣會更濃厚。

學生的注意力高度集中，與平時的眼腦技能訓練是分不開的；學生想學，這與教師平時的興趣引導是分不開的。

〔責任編輯：龐遠燕〕