行為形成習(xí)慣，邁進的就不止是一小步

鄭啟辰

人們常說“行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格成就命運。”這反映了行為的重要。教師在課堂教學(xué)過程中扮演著重要的引領(lǐng)者角色，其教學(xué)行為往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著重大的影響。

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是“習(xí)慣成就人生”。習(xí)慣的養(yǎng)成源自于行為，在引導(dǎo)孩子形成良好的課堂行為習(xí)慣前，我們作為教師，首當規(guī)范自己的教學(xué)行為，培養(yǎng)自身良好的教學(xué)行為習(xí)慣。筆者參與過一次行為觀察聽課活動，結(jié)合我校對教師教學(xué)提出的要求，淺談聽課后自己的一些教育思考。

1 課堂板書行為

上課伊始，教師在黑板上一筆一劃，規(guī)范端正地板書了課題《槐鄉(xiāng)五月》，同時強調(diào)了生字“槐”的間架結(jié)構(gòu)與書寫注意要點，之后板書了三個獨體形容詞——“美”，“香”，“樂”。教學(xué)信息簡潔明了，清晰大方。

不同科目課堂板書在設(shè)計中各有特點。語文教學(xué)的板書安排和表達與整個教學(xué)方案設(shè)計一樣，需要進行再創(chuàng)造。可以認為，課堂板書是對課文內(nèi)容的提煉與升華，也是教師的一種創(chuàng)新思維過程。教師只有更好地提升教學(xué)基本功，才能在課堂教學(xué)中掌控黑板這一方天地，合適地書寫美觀而富有內(nèi)在條理性的板書。

2 課堂口頭語言行為

本堂課，教師一直運用規(guī)范的教學(xué)用語——普通話授課。教學(xué)中，她不僅注重了課程內(nèi)容的準確講授，也兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和理解能力。

課堂教學(xué)時，即使同一個地區(qū)的教師與學(xué)生具有相同的方言習(xí)慣，師生間也不應(yīng)該使用方言講學(xué)。這是為教學(xué)活動必須規(guī)范語言的要求所決定了的。

3 課堂體態(tài)語言行為

語言是人類交流的重要工具，但不是唯一的。人們的交際更多地還使用包括體態(tài)語在內(nèi)的非語言。有的學(xué)者甚至認為：“在實際的交際過程中，只有35%的信息是由語言傳遞的，而剩下的65%是由非語言傳遞的。”非語言交流對我們的課堂教學(xué)意義重大。

課堂上，教師使用體態(tài)語的頻率較高，僅用眼神示意，學(xué)生就能意會并安靜下來;輕輕把書本豎起，學(xué)生便知捧起書本讀書……不同體態(tài)語的功能各有不同，教師只有熟練掌握其中的意義并正確使用，才能保證課堂教學(xué)正常而有成效地進行。

4 課堂問答與討論行為

提問是教師必備的行為能力之一，且是很重要的一種教學(xué)能力。授課教師提的多是記憶性問題，諸如“說說其他ABB式表顏色、味道的詞語。”借著不斷重復(fù)來加深、鞏固孩子的記憶。也有“從哪兒感受到槐花‘香？”這樣探索式問題。課堂安排了小組討論交流，氣氛活躍。

不論是提問還是討論回答，教師的角色選擇很重要。是作為高踞學(xué)生之上的發(fā)令裁判，還是與學(xué)生為伍的參與互動者？如今，教師角色定位更多的不是裁判而是幫助引導(dǎo)者。所聽課例中的師生問答互動，就是如此的角色表現(xiàn)。

5 課堂表揚與批評行為

整堂課中，教師的表揚行為比批評更為突出。除提醒了一名男生認真聽，教者對小朋友們的表現(xiàn)都予以了肯定。

表揚其實也能達到糾偏的效果，但要講究技巧。如發(fā)現(xiàn)某學(xué)生走神，教師可夸獎他緊跟步調(diào)，聽課認真。如此反話正說，來讓他發(fā)現(xiàn)實際行為偏差而及時改正。批評則未必能達到及時糾正的效果。筆者切身體驗也可說明，當自己因問題答錯而受到批評時，就不愿再次舉手回答。

一堂示范課，飽含教師的智慧，散發(fā)著師者教學(xué)行為迷人的魅力！

有限的觀察讓我深刻感受到教師的各種課堂教學(xué)行為，滲透著對課程的解讀和對學(xué)情的掌握。若我們把示范課上的教學(xué)行為，自覺培養(yǎng)成教學(xué)習(xí)慣，那對學(xué)生而言，將會大受歡迎促使他們?nèi)〉瞄L足進步;于我們自身而言，教學(xué)技能也將因此從量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。或許道路很長，但成長中的我們正努力踐行。

教育者要先受教育。教育學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從教師良好教學(xué)習(xí)慣自覺養(yǎng)成開始。我校以習(xí)慣教育為品牌，對教師培養(yǎng)傾注了很大心力。無論是要求我們課堂寫好粉筆字，還是一周粉筆字一展示，都是為了呈現(xiàn)給學(xué)生美的享受，令他們模仿學(xué)習(xí);無論是充分一備、精心二備，還是要有教案進課堂、想教學(xué)思路上講臺，都是為了讓我們對課堂教學(xué)多思考，勤改進，以獲優(yōu)化;無論是要求我們每天進課堂，都能有意識地自我審察、感悟，還是要明確地感受幾十個兒童期待的目光，都是為提高課堂語言的運用行為修養(yǎng)……凡此種種，都是為提升我們的教學(xué)能力，是對我們業(yè)務(wù)的關(guān)懷。所謂“嚴是愛，松是害”，對此我們可以充分理解。

行為心理學(xué)研究指出，3周以上的重復(fù)會形成習(xí)慣，3個月以上的重復(fù)會形成穩(wěn)定的習(xí)慣。當我們規(guī)范了自己的教學(xué)行為，具備了良好的教學(xué)行為習(xí)慣，就得善于自覺持守，逐日逐周反思審查，形成考評記載，以形成穩(wěn)定的教學(xué)行為習(xí)慣。

作為年輕教師的我，被鞭策著奔跑，雖然開始踉踉蹌蹌，但積以時日，當自己的行為成為了一種穩(wěn)定的習(xí)慣，一切就會“自然”變得“輕松”。

行為改進跨出的是一小步，而教學(xué)素養(yǎng)邁進的，就會是一大步！

（作者單位：江蘇省南京市南化實驗小學(xué)）