基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)模式的探究

全秋菊

一、 思維導(dǎo)圖的定義及特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是上世紀(jì) 60 年代英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan基于腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上提出來的。是一種圖形表征工具，是表征知識(shí)及思維過程形象化、可視化的工具，可以輔助人們思考復(fù)雜問題和表征信息，用于人們歸納、綜合處理信息，是一種由心理活動(dòng)外化編輯而成的導(dǎo)“思”導(dǎo)“想”的圖畫，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)嘗試

1. 讀前活動(dòng)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖激活背景知識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非空著腦袋走進(jìn)教室，在日常學(xué)習(xí)和生活中，他們已積累了一定的知識(shí)和形成了自己關(guān)于問題的看法，因而，在學(xué)習(xí)的過程中，人腦并非被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋。在開展閱讀教學(xué)前，圍繞本節(jié)課教學(xué)主題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖x前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊，能更自然地引入學(xué)習(xí)的話題。

2.讀中活動(dòng)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖把握文章結(jié)構(gòu)框架及提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)語篇意識(shí)

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語言技能內(nèi)容提出了具體的要求：從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；把握語篇中主要事件的來龍去脈；抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等。課標(biāo)在理解性技能上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語篇的整體理解能力和語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章信息，有助于學(xué)生把握文章的基本框架以及關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。

3.讀后活動(dòng)——運(yùn)用思維導(dǎo)圖內(nèi)化及拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

（1）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，是引導(dǎo)學(xué)生回顧和內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的一種途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生理解能力和語言加工能力的有效方法。可以說，通過這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得以融合。在讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，。

這一過程不但加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。再者，也給不同層次的學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生在思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上拓展或添加更多的細(xì)節(jié)，可以擁有更大的發(fā)揮空間；而基礎(chǔ)稍差些的學(xué)生也能根據(jù)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單復(fù)述課文，總而言之，不同層次的學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（2）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

足夠的可理解性輸入是獲得語言知識(shí)的唯一方式[1]，大量的輸入是為了更好地輸出。閱讀作為語言輸入的主要途徑，最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。如Module3 Unit2 Healthy eating[6]，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

A. What do you think is a balanced diet？

B. How can we keep a balanced diet？ And try to draw your Mind Map.

學(xué)生結(jié)合生物課上所學(xué)的食物金字塔，從而在黑板上繪制出如下思維導(dǎo)圖：

又如人教版高中英語Module1 Unit5 Nelson Mandela[4]，學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)形容人的詞匯，是基于文章的拓展延伸，目的是為學(xué)生今后人物描寫類的文章積累詞匯。學(xué)生在小組討論后形成了以下的思維導(dǎo)圖：

四、結(jié)束語

閱讀對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說是一項(xiàng)基本技能，也是一項(xiàng)很重要的技能。高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)只停留在詞句的意思與語法分析上，而應(yīng)從語篇的形式及內(nèi)容入手；不僅要注重語言的形式，更要關(guān)注語言的功能。思維導(dǎo)圖，作為一種學(xué)習(xí)策略，在閱讀教學(xué)中，有助于學(xué)生激活舊知識(shí)、梳理提取新知識(shí)和內(nèi)化及拓展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而逐步達(dá)到提高學(xué)生的閱讀理解能力的目的。如何從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高高中英語閱讀教學(xué)的課堂有效性，一直以來都是我們老師潛心研究的課題。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，給教師們今后的相關(guān)研究帶來更多的啟示。