基于思維導圖的高中英語閱讀教學模式的探究

全秋菊

一、 思維導圖的定義及特點

思維導圖（Mind Map）是上世紀 60 年代英國著名學者Tony Buzan基于腦科學研究的基礎(chǔ)上提出來的。是一種圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具，可以輔助人們思考復雜問題和表征信息，用于人們歸納、綜合處理信息，是一種由心理活動外化編輯而成的導“思”導“想”的圖畫，是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、基于思維導圖的高中英語閱讀教學嘗試

1. 讀前活動——運用思維導圖激活背景知識

建構(gòu)主義認為，學習者并非空著腦袋走進教室，在日常學習和生活中，他們已積累了一定的知識和形成了自己關(guān)于問題的看法，因而，在學習的過程中，人腦并非被動地學習和記錄信息，而是主動地建構(gòu)對信息的解釋。在開展閱讀教學前，圍繞本節(jié)課教學主題，設(shè)計恰當?shù)淖x前活動，引導學生回顧以前學過的內(nèi)容，激活學生已有的背景知識，為學習本節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊，能更自然地引入學習的話題。

2.讀中活動——運用思維導圖把握文章結(jié)構(gòu)框架及提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)語篇意識

普通高中《英語課程標準》對語言技能內(nèi)容提出了具體的要求：從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；把握語篇中主要事件的來龍去脈；抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細節(jié)等。課標在理解性技能上側(cè)重培養(yǎng)學生對語篇的整體理解能力和語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系。運用思維導圖梳理文章信息，有助于學生把握文章的基本框架以及關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學生的語篇意識。

3.讀后活動——運用思維導圖內(nèi)化及拓展運用所學知識

（1）利用思維導圖引導學生復述課文，內(nèi)化所學知識

在閱讀教學中，引導學生復述課文，是引導學生回顧和內(nèi)化本節(jié)課所學知識的一種途徑，同時也是增強學生理解能力和語言加工能力的有效方法。可以說，通過這項活動，學生的語言能力、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)得以融合。在讀后活動的設(shè)計中，教師可引導學生根據(jù)自己繪制的思維導圖復述課文，。

這一過程不但加深了學生對文章的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。再者，也給不同層次的學生展現(xiàn)自我的機會：基礎(chǔ)較好的學生在思維導圖關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上拓展或添加更多的細節(jié)，可以擁有更大的發(fā)揮空間；而基礎(chǔ)稍差些的學生也能根據(jù)思維導圖的關(guān)鍵詞簡單復述課文，總而言之，不同層次的學生都能體會成功的喜悅，增強學習的自信心。

（2）利用思維導圖引導學生拓展運用所學知識

足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式[1]，大量的輸入是為了更好地輸出。閱讀作為語言輸入的主要途徑，最終目的是讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實踐中，真正實現(xiàn)學以致用。如Module3 Unit2 Healthy eating[6]，學生學習課文后，教師引導學生思考以下問題：

A. What do you think is a balanced diet？

B. How can we keep a balanced diet？ And try to draw your Mind Map.

學生結(jié)合生物課上所學的食物金字塔，從而在黑板上繪制出如下思維導圖：

又如人教版高中英語Module1 Unit5 Nelson Mandela[4]，學生學習完課文后，教師引導學生歸納總結(jié)形容人的詞匯，是基于文章的拓展延伸，目的是為學生今后人物描寫類的文章積累詞匯。學生在小組討論后形成了以下的思維導圖：

四、結(jié)束語

閱讀對于外語學習者來說是一項基本技能，也是一項很重要的技能。高中英語閱讀教學不應只停留在詞句的意思與語法分析上，而應從語篇的形式及內(nèi)容入手；不僅要注重語言的形式，更要關(guān)注語言的功能。思維導圖，作為一種學習策略，在閱讀教學中，有助于學生激活舊知識、梳理提取新知識和內(nèi)化及拓展運用所學知識，從而逐步達到提高學生的閱讀理解能力的目的。如何從根本上提高學生的閱讀理解能力，提高高中英語閱讀教學的課堂有效性，一直以來都是我們老師潛心研究的課題。筆者希望本文能起到拋磚引玉的作用，給教師們今后的相關(guān)研究帶來更多的啟示。