關于閱讀教學中優(yōu)化整體感知策略的思考

馮青梅

目前，閱讀能力的培養(yǎng)已引起前所未有的重視，無論是教材編者還是語文教育專家，都在強烈呼吁加強閱讀教學，加大閱讀量，培養(yǎng)學生理解能力與人文素養(yǎng)。同時，中考與高考的命題也給予了鮮明的導向。在此教育思想指導下，初中語文教師要認清形勢，瞄準方向，優(yōu)化整體感知策略，增強閱讀教學實效，從工具性與人文性兩方面達成閱讀教學目標，促進學生閱讀能力的全面發(fā)展。

1 遵循感知原則，提高學生整體感知的實效

1.1目的性原則。這一原則強調整體感知要有明確的目的性，做到有的放矢，使閱讀感知有一個明確的方向，進而克服盲目與低效，使學生產生自主閱讀與合作探究的動力。明確的閱讀導向可以借助問題來實現，教師要要研讀文本內容與形式的基礎上，設計出具有主導性、核心性、關鍵性的問題，來推動學生的感知，使之產生強烈的求知欲并展開深入的思考。教師可引導學生就文本的線索、寫作思路、結構框架、情感內涵、人物個性及藝術手法等方面來精心設計問題，呈現出明確的感知任務。

1.2習得性原則。這一原則要求將“文理”的習得融入到整體感知活動之中，讓學生通過整體感知來了解、掌握相關的語文基礎知識、文體常識、寫作技巧與遣詞造句、謀篇布局的方法，等等。掌握了這些規(guī)律性的知識，能夠增強學生理解和運用語言的能力，提升學生語文素養(yǎng);相反，如果閱讀教學涉及不到或教師沒有重視對這些知識與技巧的感知與習得，而只是在文本內容上花功夫，那么，這樣的閱讀教學則是淺層次、低水平的。文學評論家茅盾先生曾在《雜談文學修養(yǎng)》一文中強調閱讀感知與研讀探究的方法：一讀知大意，“瞰全景”;二讀細咀嚼，理結構;三讀重感悟，學運用。扎扎實實、循序漸進地進行這樣的訓練，感知、感悟才有實效。

1.3人文性原則。這一原則是由語文學科的人文性所決定的。閱讀教學不只是學習語言文字，培養(yǎng)理解與運用能力，還承載著對學生心靈、情操的熏陶，促進學生思想健康成長的任務。因此，閱讀課堂上教師要注重以文本為依托，引導學生聯系作家的生平事跡及創(chuàng)作的社會背景，來探究文本所蘊含的人文性精髓，進而步入“讀其文、觀其世、知其人、體其境”的閱讀境界。比如，教學蘇軾的《水調歌頭·中秋》，就要引導學生去了解蘇軾在政治上遭遇的挫折，進而透徹地理解“人有悲歡離合……千里共嬋娟”所蘊含的真情與心境，使學生受到思想啟迪與情感熏陶。

2 立足不同視角，拓展學生整體感知的內涵

整體感知的內涵是多方面的，既包括對文本內容和形式的整體感知，也包括對文本中局部語段或詞句的整體感知。為此，教師要立足不同視角，來拓展學生整體感知的內涵，促進學生感知、感悟能力的發(fā)展。

首先，教師要引導學生分析文章的思路。思路是將語言和材料整合在一起構成一篇文章的線索，體現了作者思維的路徑與走向。葉圣陶先生曾強調，讀一篇文章摸清作者的思路是緊要的事，在此基礎上理解才能更加透徹。筆者通過教學實踐認為，分析思路的方法很多，可以從文章的題目入手，抓住其中的關鍵詞來分析，可以根據記敘文、議論文、說明文、詩歌等不同文體的特點來分析，也可以借助文章的線索來分析。

其次，教師要引導學生把握文章的感情基調。文以傳情，文以載道，把握文章的感情基調是整體感知的主要視角之一。教師要引導學生從道德感、理智感和審美感三個方面來獲取對文本的初步認識，為促使理解走向深刻奠定基礎。

再次，教師要引導學生通過比較閱讀來實現整體感知。“比較閱讀”是將相同題材或體裁的文章加以比較，找出共性與個性的閱讀活動。這種既求同又求異的閱讀方法，可以培養(yǎng)學生的分析與鑒賞能力。比較的內容涉及到文章的主旨、情感及人物形象的塑造，等等。比如，將范仲淹的《岳陽樓記》與歐陽修的《醉翁亭記》在情感上作對比性分析，從整體上感知兩位作者憂國憂民、與民同樂的家國情懷。再如將“一丈青大娘”跟《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂和《我叔叔于勒》中菲利普夫人進行對比分析，從整體上感知她們潑辣個性的異同。

總之，整體感知可以依據試文本的內容與形式，立足于不同的視角來引導學生去閱讀、思考，培養(yǎng)學生全方位思考問題的能力。

3 運用不同方式，培養(yǎng)學生整體感知的能力

整體感知能力是學生閱讀能力的重要組成部分，體現出學生對整篇課文在內容與形式上的把握與理解。《語文課程標準》尤其注重整體感知這一能力的培養(yǎng)，因此，閱讀課堂上教師要將整體感知能力的培養(yǎng)貫穿到相應的環(huán)節(jié)之中，以促進學生閱讀能力的鍛煉與發(fā)展。

比如，兒童文學作家冰心筆下的《談生命》是一篇膾炙人口、富有哲理的散文，教學此文筆者設計了“情境導入，引發(fā)期待→整體感知，了解內容→精讀指導，悟理怡情→鑒賞語句，探究內涵→撰寫贈言，領會主旨”五個教學環(huán)節(jié)，且每個環(huán)節(jié)都滲透了整體感知的教學意識。特別是在第二個環(huán)節(jié)中，筆者根據這篇散文的內容，從文章的結構、藝術手法及關鍵語句等方面引領學生全方位地感知全文。在第三環(huán)節(jié)推進的過程中，筆者將整體感知與精讀欣賞有機融合，以讀促賞，以賞導讀，讀賞結合，促進了學生對文本的深刻理解。

通過對教學設計的實施與反思，筆者獲取了有益的啟示：在閱讀教學過程中，促成學生對文本整體感知從來不是“自古華山一條路”，而“條條大路通羅馬”。可以創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生“整體感知”的欲望;可以借助不同形式的閱讀，來促進“整體感知”效果的實現;可以圍繞核心問題展開討論與交流，實現思想的碰撞與分享……總之，“整體感知”并不神秘，也并不難，只要教師樹立了整體意識并將其滲透到相應的教學環(huán)節(jié)中，學生從整體感知能力的提升便是指日可待之事。

（作者單位：江蘇省邳州市港上中學）