以校為本開展師資培訓，促進學校教育教學更快更好發(fā)展

郭銳

2017年1月，我校生物科組確立《“三面四點五型”校本培訓模式在生物學科中的實踐與研究》課題。我們采用的培訓方式歸納為以下五種：

一、實踐型培訓

1.骨干示范式

骨干示范式即指在校本培訓中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓。學校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對較高，加之被推薦參加國家級、省級培訓或參加地市級、縣級培訓，他們在教育教學專業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢，往往先行一步。在生物教師校本培訓中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學綜合優(yōu)勢，讓他們獨立進行教育教學活動示范、現(xiàn)身說法等，讓普通教師從骨干教師成長發(fā)展中吸取經(jīng)驗和營養(yǎng)，有利于提高教育素養(yǎng)。這類骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動式”關(guān)系，充分利用教育教學問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進，共同發(fā)展。

2.常規(guī)教研活動式

落實教學、教研制度，加強備課組管理。教研組制訂教研組工作計劃，定期召開會議，學習教育理論，了解教育動態(tài)，關(guān)注課改熱點，收集、總結(jié)先進的科研信息，定期開展教研活動，結(jié)合自身特點進行專題研究。備課組每周抓好集體備課，發(fā)揮群體效益。做到時間、地點、主講人、內(nèi)容、目標的“五定”。加強對課標、教材、考綱及新高考方案的研究；加強對學生學情的研究；對教學方法和教育、教學理論的研究。組織開展各種形式的公開課、研討課、觀摩課等，各備課組搞好聽課、評課活動，每位教師每學期至少上一節(jié)公開課，同時完成學校規(guī)定的聽課任務。每學期每位教師完成“五個一”任務：向?qū)W校提供一篇典型的教學案例、上一節(jié)公開課、出一份完整的試題、寫一篇高質(zhì)量的教學論文（或教學反思）、當一次集體備課的中心發(fā)言人。同時健全激勵機制，對教學質(zhì)量優(yōu)秀和取得教育科研成果的教師進行獎勵。

二、技能型培訓

1.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓

按照中小學教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，學校以現(xiàn)代技術(shù)培訓為突破口，組織一定學時的理論、實踐及技能培訓，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，對全體生物教師開展以網(wǎng)絡應用技術(shù)，課件制作技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學技能培訓，提高教師運用計算機進行輔助教學和從網(wǎng)上獲取教育信息、資料的能力。學校優(yōu)化了校園網(wǎng)絡，給每個教師配置了教學用筆記本電腦，讓全體生物教師查閱教育教學信息和熟悉課件制作方法，組織教師參加“廣東省教育技術(shù)能力中級培訓”等培訓活動。

2.班主任工作培訓

學校制定《班主任量化考核管理規(guī)定》，定期開展班主作工作會議，加強對班主任工作的基本知識與技能培訓、優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗介紹以及班級相關(guān)活動評比，促進班主任的專業(yè)的發(fā)展，強化了班主任的的責任意識。班主任做好《班主任記錄手冊》的記錄管理，對學生思想道德教育、班級管理情況、家訪等情況記錄清楚。做好不同層次的輔導計劃。

三、研究型培訓

用于對本校生物教師進行教育科研能力的培訓。具體培訓形式有：研究微型課題，進行實證研究，在學校真實的環(huán)境中開展教育科研；學會選題、設計研究方案、撰寫教學個案、開展調(diào)查研究、行動研究等。尤其是在實行國家、地方、校本課程三級管理的體制后，組織骨干教師進行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。

1.課題研究式

教研組、備課組根據(jù)工作需要和個人的進修需求，采取校內(nèi)立項課題，教師集體或個人進行課題申報，教研組或備課組的教師合作研究，也可個人承擔課題研究。通過課題研究，達到增強教育教學科研能力，提高教育教學素養(yǎng)水平的目的。

2.校本課程開發(fā)式

基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這無疑給中小學校長、教師提供了參與課程開發(fā)的機遇和空間。在對每一位生物教師進行繼續(xù)教育培訓的同時，有目的、有計劃地組織他們進行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補充、課程整合和課程拓展等，把對教師的培訓與課程的開發(fā)有機結(jié)合起來，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升

四、理論型培訓

用于對本校生物教師進行傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓。具體培訓形式有：研究專題講座培訓、“自修——反思”培訓等。

1.個體自修式

根據(jù)教師自身需求和特點進行自培，拓展了時空。 要求教師自定計劃或由學校指導學習，按學校指定教育理論書籍給教師們閱讀，寫心得體會，共同交流，并運用所學的理論滲透到課堂教學和教育活動中去； 規(guī)定每名教師每學期選讀一至兩本教育教學專著，撰寫讀書筆記，每個教師每年自學時間不少于500學時，進行檢查評估 。

2.專家講座式

通過聘請市內(nèi)外教育教學專家、教授、名師來講學，有效地提高了生物教師的教育理論水平，拓寬了教師的視野。

3.反思性教學模式

通過生物教師課后備課、錄象反思、根據(jù)教學中得到的反饋信息修改教案、寫反思日記等途徑，加快了青年教師成長速度，提高了教師隊伍整體素質(zhì)。

五、評價型培訓

適用于對本校生物教師提高教育教學評價能力的培訓。具體培訓方式有：聽課和評課、課堂教學評優(yōu)、主題班會觀摩等。開展這些活動的目的不是為了區(qū)分，而是為了將教師學習到的用理論和文字表述的抽象評價目標，轉(zhuǎn)換為具體的評價目標，使教師自覺地對照評價目標改進自身的工作。

1.小組討論式

以備課組為小組，以平時教育教學中或聽課中發(fā)現(xiàn)的問題為中心，集中對某個問題暢所欲言，提倡發(fā)散思維，逆向思維，提出解決問題的多種方案，并進行總結(jié)、歸結(jié)、抽象概括，把感性認識上升到理性認識，使教師從討論中迸發(fā)出智慧的火花。

2.資源共享、熱點關(guān)注式

培訓者可通過英特網(wǎng)、校園網(wǎng)、校園學術(shù)沙龍等充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓生物教師們及時了解掌握最新的教育教學信息，促使教師們的教育教學理念、方式方法及目光視野都與時俱進，關(guān)心關(guān)注時代發(fā)展的“熱點”“亮點”，保持教師和學校發(fā)展的先進性。