淺談作文批改中激勵的運用

鄭曉凱

作文批改是指教師修改學生的作文并加批語，它的目的在于激發學生寫作欲望、提高學生的作文水平。教師對作文批改的能力和技巧，會直接影響學生作文的興趣。

我們在教育教學中應貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學措施。教師批改學生作文時，不應該是檢驗商品質量好壞的檢驗員，而應該成為演出舞臺下的欣賞者。學生的作文，就是學生用汗水換來的文字作品。任何人的文字作品，都希望被閱讀者所認可、所賞識，面對學生上交的“作品”，教師應站在欣賞者的角度去審視，要善于發現學生“作品”中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予具體的、充分的肯定，激發學生寫作文的動機，培養學生寫作文的主動性。將激勵用于作文批改，就是指通過批改而調動學生對作文的積極性。教師在批改中運用激勵性的語言，滿足了學生渴望得到認可和渴望達到作文目標的心理需求。教師的激勵屬于外部激勵，外部激勵的作用是為了刺激學生的自我激勵。學生在不斷的自我激勵中產生穩定的、持久的學習動機，就會真正地喜歡作文，熱愛作文，從作文中獲得樂趣。可見，在批改作文時，若適當運用激勵手法，會收到較好的效果。

在教學實踐中，我注意到作文評語中激勵的運用，把它作為提高作文教學效果的積極強化手段，收到了較好的效果。因為它既可以激發學生作文的興趣，克服厭倦心理；又可以激發學生的自信、自尊心，克服自卑、自棄心理。通過教師熱情真誠的賞識，學生能及時看到自己作文的成果，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高作文能力。有學生曾對我說：“老師，對您布置的作文，我們都較有興趣去完成。”我說：“為什么呢？”學生回答：“因為你對作文的批語中肯，多肯定我們的成績。”學生的每次作文都反映了他們的童心、童趣、童真，他們期待老師的肯定和表揚。一般地說，學生的寫作積極性來自興趣，而興趣是不會從受批評中獲得的。因此，教師在作文評語中要以激勵、鼓舞為主，多寫賞識性、肯定性的評語。那么，如何正確使用激勵性評語，來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

1.在評閱學生作文時，應多肯定學生的長處和優點。“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都是可貴之處。我們不妨趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。往往，有些學生對作文變得感興趣，便是教師在批改中因肯定其成績所致。有一次，我布置一篇游記作文，，其中有位學生對所看過的自然景象做了這樣的描寫：“一條小河清澈見底，河水在陽光的照耀下閃爍著點點金光；河邊幾棵剛剛從夢中蘇醒的垂柳，柔軟的枝條在微風中婆娑起舞，姿態優美動人；岸上百花盛開，空氣中飄溢著農郁的香氣。”看了這一段描寫，我在旁邊做了這樣的批注：“這段景物描寫采用了比喻的修辭方法，對小河那宜人的景色做了細致的描繪，語言優美，讀了令人感到心曠神怡。希望你多觀察周圍的生活圖景，把大自然中美好的景色、生活中美好的事物，用你優美流暢的語言畫筆勾勒出來。”作文批改中采用肯定加鼓勵的方法激發學生的寫作興趣，肯定其習作中的成功之處，鼓勵學生向更高的目標前進，正是這種更高的目標成了學生不停奮進的動力，寫作的興趣也從未停止。

2.在作文批改中，巧用激勵多做一些具體的指導，少一些套話、空話，讓學生從評語中學習到實質性的東西，從而對教師的作文批語感興趣，對作文感興趣。老師對學生作文所下的評語，除了要有激勵作用以外，還應循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的得與失，具體表達出老師的意圖，老師欣賞什么，反對什么，應巧妙表達清楚，這樣才能讓激勵性評語起到真正的作用。學生的作文，特別是課堂作文，完美的必是很少，學生所需要的就是老師的具體指導和評估。任何抽象空泛的評語只會使學生茫然而無所適從。

當然，抽象籠統的評語是易寫的，而帶有具體指導性的評語是費時費神的，但從提高學生寫作興趣、寫作水平這個角度來說，只有具體指導性的評語，才會使學生對作文感興趣，才能讓學生做到有的放矢，有針對性地改正。

3.批改作文時，評語與評分不必統一。作文批改，包含評分和評語。很多教師在批改時，評分與評語成正比，即評語好，分數一定高，評語差，分數也就低。其實這樣不利于對學生的激勵，兩者宜分離。作文經常得低分，這是影響學生作文積極性的原因之一。學生辛辛苦苦寫一篇文章，能得個七十分就了不起，有的學生甚至一學期都沒有作文能得六十分。經常低分，會使學生產生焦慮感，失去自信心，最終引起回避和退縮的反應，失去作文興趣，形成畏難消極的心理。是不是學生作文實際水平只有評個低分？我們不能否認有一部分學生作文確實很差，但對多數學生來說，之所以低分，主要還是教師作文批改時，把握標準存在誤區：一是把學生的作文當文學作品看待；二是用成人文章的標準去衡量學生的作文；三是把大綱中學生作文的總體要求最終目的作為統一標準去評價不同年級學生的作文，從而導致在教師的眼睛中，學生的作文很差很粗糙的定勢心理。因此，教師應拋棄這種片面認識，正確把握學生作文的評分標準，認識到學生作文只是一種練習作業，一種學習過程。要根據大綱中對不同年級的不同作文要求，按照學生作文有個逐步提高，逐漸達標過程的規律來確定標準考慮評分。不要吝嗇分數，只要達到了本年級作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分，以幫助學生增強寫好作文的自信心，提高積極性。

總之，激勵在作文批改中的運用，是讓學生體會到作文成功的喜悅，獲得他們所需要的成就感，提高作文的興趣，并使他們在提高寫作技能，養成良好的寫作習慣的同時，始終保持一種積極向上的情感，從而達到作文教學的目的。