分組得法，分層得當，小學語文分層教學策略的探究

令狐榮幸

同一個班級里，由于受家庭、社會等環境的影響，導致了每個學生的情況各不相同。有的家庭父母有很強的責任心，比較重視孩子的文化知識教育，相反有的家庭父母的教育意識淡薄，更有甚者父母不在身邊，長期外出打工，成了問題比較嚴重的留守兒童。這類孩子缺乏監督，缺乏正確的思想引導，從而造成基礎差，學不懂的困境。對學生進行分組、分層教學的新教學法將極大地改善這種局面。教育教學實踐證明，只有分組得法、分層得當才能使分層教學策略得以有效實施。

一、分層教學策略的基本內涵。

分層教學策略是一種旨在尊重學生個別差異、使各層學生都能得到較好發展的課堂教學策略。學生們有的好靜，有的好動；有的喜歡進行獨立思考，有的喜歡進行小組討論……每個學生都有不同的需求，“尊重學生的個別差異”就是要接受學生有不同的需求，針對學生的個性化需求設計教學。“使各層學生都能得到較好發展”就是要制定符合學生認知規律的教學目標，使處在每個層次的學生都能在原有基礎上得到提高。

二、分組、分層教學的具體做法

首先，分層教學是一個動態的教學過程。在進行分組、分層教學時，教師一定要通過多種評價方式充分了解學生，時時考慮到學生的具體學情，不斷進行調整。

第一，分組得法

教師要依據“合為主，分為輔”的原則對學生進行分組教學。

課堂中分組的依據：學們們有的愛表達，有的喜歡動手操作，有的記憶力很強……每個小組中都有不同類型、處在不同層次的學生，使各小組成員之間可以相互啟發、互相學習，實現共同提高。

課堂中分組的具體做法：例如在表演“課本劇”的課堂上，讓學生分幾組分別進行表演。由于學生們性格各有不同、表演能力參差不齊，所以每組成員的組成應該合理均衡。這就要求教師平時觀察了解學生，以便對其進行分層教學。

第二，分層得當

目標的分層：由于學生學習水平參差不齊，因此教師在目標的制訂上要實施分層策略。如分為基礎性目標、發展性目標、提高性目標。

教學過程中的分層：

（1）預習的分層

（2）在預習環節中，教師指導為“輔”，學生自主學習為“主”。

“基礎型”：對于這個層次的學生，要求低一點，完成“基礎知識”的訓練即可。可以要求他們遇到不理解的字、詞查查字典，還可以自己創設情境理解字詞的涵義。

查字典是對學生學習能力的檢測，針對于基礎差的學生可以參考下面的題型出題自測。

自編句子：愛讀書的你，平日里一定是手不釋卷，一絲不茍的吧？

自出題目：“手不釋卷”的“釋”字用部首查（ ）部，再查（ ）畫，它的解釋有：①解說；②消除；③放開，放下。“手不釋卷”中的“釋”應取第（ ）種解釋；“釋疑”中的“釋”應取第（ ）種解釋。

自我檢測答案：釆 5 ③ ②

“操作型”：能按照教師布置的作業，通過自主閱讀實現“積累與運用”的目標，并能自設問題，自己練習。

在預習《慈母情深》一文時，學生便使用了“自練”的方法預習。

自練問題：課文《慈母情深》中，作者很想買《少年近衛軍》，就去向母親要錢，錢要到了應該高興才是，可是他為什么“鼻子一酸”，想要哭呢？

自練答案：作者看見母親龜裂的手指，看見母親彎曲的背，還有那雙疲憊的眼睛，他心里一定十分難過，所以“鼻子一酸”。

（2）閱讀的分層

閱讀量的分層：學生可以自主選擇閱讀量，以實現自我管理的目標。

例如在規定的時間內，可以自主確定讀一遍還是多遍。在自由讀中，可以自主決定讀一段還是多段。

閱讀難度的分層：依據“最近發展區”理論，對閱讀教學難度進行分層。

在學習《青山處處埋忠骨》一課時，教師拋出一個問題：毛岸英光榮犧牲后，你們從哪些地方能感受到主席常人的情感世界呢？這就給了學生選擇的空間。學習能力強的可以從深層次分析，學習能力弱的可以從課文中找一找并簡單地說一說，這就實現了學生全員參與討論的局面。

（3）作業的分層

在以往傳統教學方式下，教師為全體學生布置相同的作業。教師出的題后進生有的不會做，而優等生覺得缺少難度，因此學生一直處在消極被動的狀態。在分層教學策略的引導下，教師應根據學生的不同情況布置不同的作業。

針對學習差的學生，可以多布置些下面這些訓練基礎知識的作業題。

對于學習好的學生，在完成上面基礎知識方面的作業的同時，要加大“積累與運用”、綜合閱讀”等“提高”類的作業。

總之，在新課標“突出學生主體，尊重個體差異”教育教學理念的引導下，教師不能再走老路，在設計教學目標、組織課堂教學、學習反饋的各個方面要實施分層導學機制，讓每個學生都能學有所得，通過學校教育得到最好的發展。

本文系2017年貴州省教育規劃課題《小學分層教學模式下學困生習慣的教育策略》成果，課題立項編號：2017B151。

（作者單位：貴州省黔西南州興仁縣第一小學）