微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與反思

殷芳軍

微課是一種全新的課程模式，因其具有周期短、靈活性較強(qiáng)以及易操作等優(yōu)勢(shì)得以在大范圍內(nèi)推廣，不僅是有效提升教學(xué)質(zhì)量的手段，同時(shí)也可促使學(xué)生的綜合素質(zhì)從根本上實(shí)現(xiàn)全面的提升。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課的實(shí)踐與反思進(jìn)行仔細(xì)分析，以促使教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

我國(guó)“微課”這一概念最早于2010年提出，但在2012年才由教育部正式將視頻作為微課的體現(xiàn)形式，不僅需要圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)也要將例題與習(xí)題等作為主要依據(jù)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程以及相關(guān)資源有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上微課已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的使用后取得一定的成就與反思，下面我們對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)分析。

一、“微課”應(yīng)用改變了課堂教學(xué)策略

在課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的應(yīng)用會(huì)受到各種客觀因素的影響，課堂教學(xué)策略的改變是主要問(wèn)題之一，高效的課堂教策略需要在融合課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展后已經(jīng)初步形成一種教學(xué)策略，課堂在全新的教學(xué)策略下被分為全新的三個(gè)板塊，分被為新授課、復(fù)習(xí)課以及講評(píng)課，課前、課中以及課后是上述課型的三種組部分，課堂教學(xué)步驟就是在此種基礎(chǔ)上形成。

學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)需要在課前利用微課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生主要是在觀看視頻的同時(shí)做好預(yù)習(xí)筆記，筆記中需要對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、未懂知識(shí)點(diǎn)以及提出問(wèn)題進(jìn)行明確標(biāo)識(shí)。也可將自身的學(xué)習(xí)心得拍成視頻供同學(xué)以及教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在實(shí)際與預(yù)習(xí)過(guò)程中無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的有效避免，因此需要通過(guò)一定的方式與方法對(duì)其進(jìn)行解決，小組合作探究就是一種有效途徑，不僅可解決其中存在的一部分問(wèn)題，同時(shí)可促使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效溝通與交流的目標(biāo)。

教師可利用合適的形式激勵(lì)學(xué)生，小組成員可在此種教學(xué)模式下積極的掌握自身的課前預(yù)習(xí)成果。教學(xué)也可與學(xué)生一起對(duì)課程內(nèi)的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行分析與總結(jié)，這對(duì)學(xué)生思維層次的提升有極大的促進(jìn)作。在課程結(jié)束之前教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)評(píng)，這是一種檢測(cè)本課程學(xué)習(xí)效果的重要途徑。小組評(píng)價(jià)以及課堂加分是評(píng)價(jià)模式的兩種主要方法，學(xué)生之間可互相幫助，這不僅可促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與掌握，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定作用。

二、“微課”應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改變

課堂教學(xué)策略是在實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的應(yīng)用后已經(jīng)逐漸的轉(zhuǎn)變，這也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生改變的主要原因。教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)計(jì)都是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，同時(shí)其改變也主要從上述幾方面著手。

情景創(chuàng)設(shè)、明確目標(biāo)以及組織調(diào)控是教師主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)，注意學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間存在本質(zhì)上的不同，不僅需要體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)需要在鞏固落實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與展示。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意對(duì)平等與民主等思想進(jìn)行直觀體現(xiàn)，這也是促使思想方法與微課應(yīng)用教學(xué)策略相符合的主要手段。知識(shí)、能力以及情感的達(dá)成都可通過(guò)教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)直觀體現(xiàn)。

三、“微課”應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，慢慢形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，做預(yù)習(xí)筆記，在筆記上將每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)寫下來(lái)，存在疑惑寫下來(lái)，提出問(wèn)題寫出來(lái)，慢慢提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將一本書讀薄的能力。

2.提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法

新授課時(shí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記拍成視頻，將預(yù)習(xí)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，口頭表達(dá)能力得到了很大提升。復(fù)習(xí)課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的方式，將整章的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并表達(dá)出來(lái)。練習(xí)課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)將本章錯(cuò)題進(jìn)行整理訂正，并分析錯(cuò)誤的原因，拍成視頻。在這三大板塊中，學(xué)生養(yǎng)成了好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，拍成微視頻的形式，提升了口頭表達(dá)能力，加強(qiáng)了記憶。

四、“微課”應(yīng)用營(yíng)造了良好的課堂文化

在“微課”應(yīng)用過(guò)程中，筆者樹(shù)立了“教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”的教育教學(xué)理念。只要點(diǎn)燃學(xué)生心中渴求知識(shí)的火把，就能提高課堂效率，提升學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何去點(diǎn)燃學(xué)生心中渴求知識(shí)的火把呢？要營(yíng)造良好的課堂文化，在課堂教學(xué)中、平時(shí)作業(yè)中、課后交流中營(yíng)造了平等、尊重、自主學(xué)習(xí)、自主選擇的理念，如課堂中采用抽簽提問(wèn)的形式，讓學(xué)生感受到了公平與尊重，在課前的預(yù)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，課后作業(yè)采用若寫不完可申請(qǐng)較少練習(xí)的形式，讓學(xué)生在感受到尊重的同時(shí)，也能感受到學(xué)習(xí)可讓學(xué)生自己把握，自主選擇。

五、“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)還需要努力的方向

“微課”面對(duì)的畢竟是高中生，學(xué)生自律意識(shí)不強(qiáng)，如何加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的安全措施需進(jìn)一步探討。要提高“微課”的質(zhì)量，研究每節(jié)新授課的“微課”如何精準(zhǔn)講解；研究一題多解的微視頻如何拍攝；研究“微課”如何與課堂教學(xué)更融洽緊密的結(jié)合在一起。

本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題BY【2017】G108階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）