互聯網技術與“工學結合”模式在高職英語課堂教學中的應用探索

張慶月

本文重點在于針對目前高職英語教學大部分仍然停留傳統教學且形式單一枯燥的現狀，將當前普遍采用的互聯網技術與“工學結合”模式結合起來，研究如何將兩者結合起來并運用于高職英語課堂教學，來改變傳統的英語教學模式只過多地關注語法語音而忽略了高職學生“實用為主、夠用為度”的特點。這不僅在高職英語教學過程中能夠起到良好的教學效果，更能讓學生能有效滿足現代社會的就業需求。

工學結合的教學模式最早由美國的赫爾曼教授創立而成，主要指的是把學習和工作結合在一起進行教育，教學形式多種多樣。教育部教高[2006]16號文件指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。經過近十年的發展，工學結合的教學模式日益完善，這種教學模式的理念與實踐相結合，以學生的未來就業作為導向，把傳統的課堂教育結合校外實踐操作，以市場需求作為發展目標，充分利用校內和校外的教育資源，全面培養學生的專業實踐能力以及就業競爭能力。近年來，各大高職院校按照工學結合模式對高職專業課教學進行了一系列的改革，教學效果和教學質量也得到了顯著提升。但是，這些教育改革措施主要針對的是專業課程，對于高職公共英語的課程重視不夠，沒有把高職大學英語教學與學生的專業以及未來的職業發展聯系起來。事實上，高職英語教學和人才培養及就業方向都存在密切相關的聯系。隨著工學結合教學模式的深入發展，必須在當前的基礎上對高職院校的英語教學進行轉型發展，使其向職業英語教學轉變，這樣才能增強學生的英語職業能力，從而激發學生的學習興趣，使學生自主參與學習，實現學習和就業兩個環節的無縫對接。

然而，現有的互聯網多媒體英語教學模式仍存在一些問題，例如教學平臺上的學習材料多為上傳的PPT教學課件、學習計劃、大綱、教案、口語視頻等，而課堂教學內容的延伸資料以及創新性的教學內容不多，更重要的是師生之間缺乏有效的情感交流與教學互動。其次，由于高職學生英語水平存在差距，部分學生自主學習能力不強，目的性也不強。因此，高職英語教學應當側重在面對面的應用實踐能力的培養上，以“工學結合”的方式來創建新型的高職英語課堂互聯網教學模式。

本文重點在于研究如何將互聯網技術與“工學結合”模式結合起來并運用于高職英語課堂教學，來改變傳統的英語教學模式只過多地關注語法語音而忽略了高職學生“實用為主、夠用為度”的特點。互聯網技術現在已經普遍地運用于教學中，但是信息量過大、內容參差不齊，需要在“工學結合”的人才培養模式指導下進行篩選過濾，結合高職學生所學專業知識，以市場的需求為重要導向，將崗位的具體要求作為英語教學重要目標，積極建立起與“工學結合”融合的人才培養模式和教學模式，同時也構建具有學院特色和專業特色的高職英語教學體系。具體可以從以下幾個方面進行課堂教學：

1.借助互聯網平臺，建立職業為導向的互動教學新模式

高職教育培養的是某一區域的職業技術性人才，因此我們英語教學的目標應該以提高學生在未來工作崗位的交際能力為重點，本著“實用為主、夠用為度”的原則，結合專業人才培養的目標，調整教學內容，著重培養學生的英語運用能力。教師們根據制定的教學大綱和教學計劃在完成高職基礎英語教學的同時，還可以根據高職院校專業設置的特點，結合學生們的專業知識，建立以職業為導向的互聯網互動模式，例如借助一些輔助英語教學的網絡平臺，在課堂上現場完成一些問卷調查，了解學生所需，以職業需求為導向，讓每一名學生都參與進來。這樣既避免了網絡資源過于繁多雜亂，又貼合了學生的實際需求情況，激起了學生的學習熱情，有針對性地建立互動教學新模式。

2.構建項目教學法（PBL）為基礎的任務型互聯網課堂教學模式

高職院校與本科院校的不同之處在于它更強調應用實踐型教育，以就業為導向，不僅要發展學生的綜合人文素質，還要培養學生未來的可持續發展能力。“工學結合”理念是以學生為本、就業為導向的指導思想，是一種嶄新的育人模式，它要求學校打破舊的辦學模式和傳統的教學管理，使學生從封閉的學科教育走向開放的社會教育，強調生產實習和社會實踐。英語教學就要按照本校的“訂單”或“項目”的服務要求，在以職業為導向的互聯網英語課程中設置項目驅動的任務型教學模塊。比如針對營銷系學生，就可以在教學中設計銷售的環節，課前布置任務并設置網上討論區，課堂分組用簡單英語進行模擬銷售，課后總結歸納，制成課件發布到網絡平臺。這樣一來，高職英語課程體系就能將課堂任務式教學與時下互聯網技術結合起來，充分體現基礎人文內涵以及專業和行業的特色，提高學生們學習英語的積極性，全方位提高他們的綜合就業能力。

3.利用互聯網技術，以“工學結合”為導向，課堂上采取多種混合式教學方法

混合式教學的概念最先由國外培訓機構提出，它是指課堂教學與互聯網教學的混合，互聯網遠程教學與在教室里師生面對面教學相結合。之后高等院校引入了這一教學模式，并很快受到大家的關注。混合式教學模式是結合了傳統教學模式和互聯網教學的優勢，既發揮教師引導、啟發、監控、評價教學過程的主導作用，又體現學生這一主體的積極性、主動性與創造性。從教學模式上講，混合式教學結合傳統模式和新型模式、線上模式和線下模式。其中，線上模式主要利用藍墨云班課、扇貝單詞、批改網等平臺有效開展教學活動， 線下模式主要采用傳統教學模式。從教學時間設計上講，混合式教學要求教師少講、學生多講。從教學內容上講，立足于碎片化學習，將知識凝結在微課中，以提高學生對英語課程學習的興趣。從課程形式上講，混合式教學包括MOOC（Massive open online courses）、微課、翻轉課堂等。作為“互聯網+教育”的重要成果，翻轉課堂、微課、網絡課堂、手機課堂等將成為高職公共英語混合式教學改革的主要途徑。通過“工學結合”的課堂教學形式改革和各種信息化學習手段的有機融合，高職英語課堂信息化教學形式缺乏靈活性和網絡平臺等信息化自主學習手段利用不充分等問題會逐步得到克服和彌補。

4.建立基于移動網絡的英語教學平臺的自主學習

在互聯網絡全面覆蓋的校園環境中，英語教師和學生可利用移動網絡，在智能手機上下載應用軟件，隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋。手機英語應用軟件就是通過智能手機實現無線下載和使用的英語學習客戶端或應用程序，比如英語趣配音、可可英語、有道詞典等手機APP軟件。隨著移動網絡和智能手機的普及，通過手機英語應用軟件在乘車、飯后、課余等零散時間瀏覽英語時訊、閱讀英語美文、記憶英語單詞、學習英語語法等“碎片化”學習活動已經成為90后大學生們的時尚。

5.在互聯網平臺上建立起有效的課堂管理機制和評價機制，實現教學與實踐相結合

對英語學習內容進行重組分配，按照高職學生的學習特點和實際情況以及互聯網教學的特點進行合理的編排，在互聯網教學平臺中建立起有效的管理機制和評價機制以及新型有效的英語課程管理體系。例如教師們可以規定學生登錄教學平臺的次數和在線時間，并且布置一些任務要求同學們按時按量完成并提交，使學生可以通過充分利用互聯網收集、整理、編輯學習資料，完成課程任務以及教學知識的學習。鑒于學生數量多，教師可以指導學生自主制定學習計劃，鼓勵學生之間開展團隊協作，共同進行自主學習，并且互相交流吸取意見，完成團隊任務，這樣既提高90后學生學習的興趣，又加強鍛煉了學生們的團隊合作能力。通過學生們登錄教學平臺開展學習、反饋、交流的次數與頻率以及完成網絡學習的目標、任務情況等，把網絡學習的總體情況也列入學生平時成績考核范圍，這樣就能有效監控并高效推進互聯網教學的開展應用，更好地培養學生的自主學習能力，做到了理論與實踐相集合，體現了“工學結合”的人才培養模式，提高學生的英語應用能力和學科專業素養。

總之，針對目前高職英語教學大部分仍然停留傳統教學且形式單一枯燥的現狀，將當前普遍采用的互聯網技術與“工學結合”模式結合起來，在高職英語教學過程中才能夠起到良好的教學效果，讓學生能有效滿足現代社會的就業需求。在“工學結合”人才培養模式下，高職英語教學借助互聯網技術積極采用形式多樣的教學手段，從學生的實際學習狀況和心理特點出發，選擇合適的教學策略來提升英語教學效果，培養學生的英語綜合運用能力，促進英語教學的順利進行。在高職英語教學過程中通過完善英語教學課程體系，優化英語專業教學結構，以市場的需求為重要導向，將崗位的具體要求作為英語教學重要目標，積極建立起“工學結合”的人才培養模式和教學模式，同時積極構建具有自身英語特色的教學體系。高職大學英語教學改革目前普遍落后于高職專業課的改革，通過對傳統英語教學的改革對高職院校的英語教學是非常有益的，將會大大促進英語教學與就業的接軌，與市場需求同步，更能真正改變目前高職英語教學單一疲軟的現狀。

本文系重慶市高等教育學會高職高專外語教學專業委員會重點項目“基于網絡的高職英語課堂教學改革研究”（項目編號：CQGZGZWY2016K004）。

（作者單位：重慶房地產職業學院）