教學改革背景下網絡學習空間翻轉課堂教學模式的應用

周琳

教育教學在當前高校教學改革的背景下，也要和新技術相結合，轉變教學的思路，利用網絡技術提高教學的能力。本文通過對翻轉課堂的概念和特征、網絡學習空間設計和構建進行了分析，探究教學改革背景下網絡學習空間翻轉課堂教學模式的應用，以期促進教學工作的發展。

網絡技術在社會經濟不斷發展下有了飛快的進步，也使人們的生活和工作發生了很大的改變。教育教學在當前高校教學改革的背景下，也要和新技術相結合，轉變教學的思路，利用網絡技術提高教學的能力。比如，在有關計算機的教學中，教師要把握計算機的優勢，拓展網絡的學習空間，在教學課堂中對翻轉課堂的教學模式加以利用，以促進學生的學習?；诖耍P者和當前的形勢相結合，探究在教學改革背景下網絡學習空間翻轉課堂教學模式的應用，以期促進教學工作的發展。

1 翻轉課堂的概念和特征

翻轉課堂的教學模式不再是傳統的以教師為中心，而是以學生為中心的新的教學模式。自2000年翻轉課堂被提出來之后，就受到了廣泛關注，但是當時網絡計算機技術發展比較緩慢，限制了翻轉課堂的發展，使得以學生為中心的教學模式無法從真正的意義上建立。而今年來隨著科學信息技術突飛猛進的發展，大數據傳輸技術以及實時通信技術的壁壘已經得到了解決，翻轉課堂有了合適的發展條件。

1.1翻轉課堂的概念

翻轉課堂就是在網絡信息化的環境里，課前學生對教師的教學視頻進行自學，實現對基礎知識的掌握，課堂上，教師采取答疑以及合作交流的形式，使學生的知識得到鞏固、提高的一種新型教學模式。

1.2 翻轉課堂的特征

翻轉課堂和傳統的教學模式存在著不同，其開展主要借助于網站平臺，有以下幾點主要特征。

1.2.1 以學生為中心

我國的傳統教育在很長的時間里都是以教師為中心，翻轉課堂使這一傳統的模式發生了改變，教學理念向以學生為中心轉變。

1.2.2 運用網絡教學視頻

翻轉課堂的特點之一就是運用網絡教學視頻，學生在課前通過觀看網絡視頻對課程進行自學，這樣，在課堂上，教師就可以減少傳授基礎知識的時間，從而能夠使用更多的時間加強和學生的互動。在教學中，教學視頻是重要的組成部分，但是網絡視頻主要是教學的輔助，而不能代替教師的授課，使用網絡教學視頻可以加強教師和學生之間的聯系。

1.2.3 教學的過程發生改變

在傳統的教學模式基礎上的教學過程，主要是教師在課堂上講授知識，布置給學生課后作業，學生完成并上交作業之后，教師對作業進行批改然后進行講解的一系列教學活動。而翻轉課堂主要是在課前學生通過教學視頻對知識進行自主學習，課堂上教師組織一定的教學活動，對學生的知識進行鞏固和提高。

1.2.4 照顧全體學生，使個體得到提升

一個班級有非常多的學生，每個學生接受知識的能力不同，通過讓學生觀看基礎知識教學視頻，學生可以根據自己的接受能力選擇觀看的次數，全班不需要保持學習節奏的一致。教師可以根據學生的進度，依據學生的實際學生情況，對學生進行個體指導。

2 網絡學習空間設計和構建

2.1 網絡學習空間的概念

網絡學習空間指的是將計算機網絡技術和教育信息資源結合起來，對學生的自主學習能力進行培養，對個人知識的數字化學習環境進行主動建構、分享和管理。

2.2 網絡學習空間的構建

第一，底層技術的構建：底層技術包括四個部分，一是服務器虛擬化，二是云存儲，三是安全系統四是網絡接入。構建底層技術的主要目的是使學習空間保證穩定性、靈活性和安全性。

第二，設計學生內容和活動：制作、整理并上傳學習資源，設計課堂活動的流程，確定課題上討論的問題，設計學生進行獨立探索、合作學習、交流成果以及評價反饋等各個環節。為了使學生在學習加強投入度，在學習的過程中還要對測驗錨點進行設置，對學生上課時的注意力進行監測，并對學生的學習效果進行檢測。

第三，建設學習平臺：學習平臺主要是學生進行學習的場所，也是教師上傳學習資源，了解學生學習情況的場所，要遵循互動性、開放性、擴展性、可管理以及可評價等原則對學習平臺進行設計，使學習空間的正常高效運行得到保證。

3 教學改革背景下網絡學習空間翻轉課堂教學模式的應用

3.1 基于網絡學習空間對學習共同體的構建

在信息技術快速發展的時代，網絡資源非常豐富，在線學習的方式也逐漸變得普遍，翻轉課堂也是通過在線學習實現課前知識的傳遞。在這個時代，重要的理論基礎是聯通主義，它對學習的定位是“網絡聯結和網絡創造物”，認為在信息高速發展的時代，學習不再僅僅是個人的活動，是對專門節點和信息源進行連接的過程。學習者在學習的過程中，如果僅僅依靠個人的能力，學習的效果不一定很好，而在學習的過程中有學習伙伴的幫助，雙方在共同的學習目的下，利用網絡對學習共同體進行構建，通過進行協作會話實現對知識的建構，可以促進學習效果的提高。因此，對翻轉課堂的課前知識傳授過程構建學習共同體，可以使學生的學習效率得到提升。網絡學習空間可以對課堂魔方板塊進行提供，這對構建學習共同體起到促進作用。首先，教師和學生各自對實名制的網絡學習空間賬號進行注冊；其次，教師有一個自己的空間課堂魔方，可以在這里對課程進行創建；再次，學生可以搜索到教師創建的課程，并參加該課程，學生還可以添加教師為好友，有不懂的問題可以向教師提出疑問。最后，教師可以在創建的課程中對學習的資源進行提供，對學生在自學的過程中遇到的問題進行解決，課程中還有在線答疑室，學生在所參加的課程中如果遇到問題，還可以進入答疑室提出問題，和教師、同學進行交流，共同對問題進行解決。這樣，由課堂魔方、教師以及學生構成的網絡學習共同體就完成了構建。

3.2 對翻轉課堂教學模式進行靈活運用

翻轉課堂教學模式在網絡學習空間中應有自己的特點，要使靈活度提高，能夠更好的適用于學生，為學生的學習提供方便。翻轉課堂的運用要從以下幾個方面努力：一是要將每個教學視頻的時間盡量縮短，因為視頻的時間過長，對學生觀看的效果并不好，甚至會起到適得其反的作用，導致學生產生厭倦，不利于教學效果的提升。通常，教學視頻的時間要控制在45分鐘之內，如果有的知識很難理解，可以對視頻的長度進一步縮短，在視頻中對這一知識進行重點講解。學生選擇教學視頻時要以自身的實際情況為依據，使學習的質量得到提高。二是網絡學習空間應該為教師提供對每個學生的學習進度進行掌握的觀察渠道，使教師能夠對學生的學習情況進行了解。如果有的學生學習進度比較慢，教師可以了解其進度慢的原因，然后采取有針對性的措施進行解決，保障學生的學習質量。三是實現分散練習，學生可以以自己的實際情況為依據自行進行學習，并完成相應的作業，教師分散的評價學生的學習效果，這樣可以促進學生個性化的發展。

3.3 用戶視角下網絡學習空間的設計

以網絡學習空間的功能為依據，并結合翻轉課堂對網絡學習空間的需求，整個網絡空間要使學生、教師以及管理員等不同用戶的需求得到滿足。學生需要通過網絡空間進行以下的功能，了解教師安排、觀看教學視頻、提交作業以及和教師、同學進行討論等；教師主要需要利用網絡空間進行以下功能，對教學視頻進行發布、對班級和學生進行管理、對學生的學習進度進行查看、在線和學習進行交流答疑等；管理員主要通過網絡學習空間實現以下兩種功能，一是添加、刪除教師和學生的信息，二是管理學習平臺上的學習資源。網絡學習空間的設計不是設計簡單的軟件項目，而是通過服務層、應用層和功能層三層領域，將學習者和學習共同體聯系為一體。學習者面對的是各類學習信息資源的聚合，網絡學習空間將各種功能以可視可操作的方式展現在學習者面前，學習者對具體的目標進行設計，通過某種行為進行學習，是將各種服務推送給學習者；而在應用層，用戶以自己的風格為依據，對合適的學習方式進行選擇，提高自身的認知水平，需要對網絡、媒體工具等媒介加以借助；整個網絡學習空間共同體以及技術支撐是虛擬的，學習者不能看到，因此，技術層面必須保證絕對安全，如果技術出現問題，就會導致整個學習空間崩潰。面向翻轉課堂的網絡學習空間項目非常復雜、龐大，以網絡學習空間的構建和設計為依據，將其劃分為幾個部分，比如學習者個人模塊、網絡交互模塊、測試模塊以及評價模塊等。每一個模塊是單獨的部門，但運行時又是互相聯系的，模塊之間要相互協調。

4 結束語

在教學改革的背景下，網絡學習空間作為網絡學習的平臺，使翻轉課堂教學模式的實施更加靈活、全面，既能使學習者的個性化學習需求得到滿足，又能夠使學習者在獨立學習的過程中對學習者提供幫助和指導。在翻轉課堂教學模式下，雖然教學資源的開發很不容易，但是只要做好教學設計，會促進優質教學資源的開發和積累，教師有更多的時間對學生的學習進度進行跟蹤了解，依據學生的情況組織針對性的課堂活動，提高教學的質量。但是網絡學習空間也有不足，比如習題模塊不能實現自動為主觀題打分，沒有實現教師跟蹤學生的學習注意力等。而科學技術的不斷進步下，教育信息化的不斷深化下，以網絡學空間為基礎的翻轉課堂教學模式會得到更好的發展，更廣泛的應用。

（作者單位：江蘇省徐州經貿高等職業學校）