初探體育游戲的教學價值

曹衛(wèi)民 袁志歡

游戲具有好玩、休閑、娛樂和輕松的屬性；體育游戲除了具有游戲的屬性外，還具有鍛煉身體的屬性。而體育游戲在體育教師的精心設計與巧妙地運用下，將成為“體育教學游戲”，不但具有了體育游戲的屬性，而且增添了公平競爭、心理健康、情感與道德教育等屬性，成為“立德樹人”的重要載體，是體育教師最佳的育人方式之一。因此，筆者認為“體育教學游戲是指在體育教學中適合全體學生，以身體動作練習為主要手段，以集體參與競爭為主要活動形式，具有明確學習目標指向的體育游戲。”而在下文中研討的“體育游戲”，就是專指這類在體育教學中使用的“體育教學游戲”。

體育游戲一直以來都是中小學體育課程中不可或缺的基礎性內容之一，為此《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》[1]（以下簡稱：《課程標準》）在前言中指出：“重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發(fā)學生的運動興趣等；在運動技能方面的目標中明確指出，在小學階段，要注重體育游戲學習，發(fā)展學生的基本運動能力。”在通過激發(fā)學生的運動興趣實現課程目標的過程中，發(fā)揮一線體育教師聰明才智，系統(tǒng)研究與總結有效的體育游戲的基本教法與常用技巧，發(fā)揮體育游戲的教材和教法的雙重作用，全面提升體育教學質量，具有較強的現實意義。

本系列研討體育游戲教學的文章分為三部分。第一部分是體育游戲教學的基本理念與基礎知識，第二部分是常用的體育游戲的教學方法，第三部分是體育游戲的教學技巧。本文研討的主要是第一部分內容。

一、體育游戲教學的必要性

1.“健康第一”的思想轉變?yōu)榻虒W行為需要高質量的體育游戲教材

《課程標準》[1]明確了體育與健康課程的性質，在體育與健康課程體系中，體育游戲作為中小學體育課的主要教材內容，必定要成為現代體育教學轉變觀念、實現課程目標、體現“健康第一”指導思想的重要載體。日本著名的心理學家津守真曾指出：在游戲中，得到培養(yǎng)的是對物、對人、對世界、對人生、對自我的根本態(tài)度。如果我們要將“健康第一”的課程理念落在實處，就需要大批高質量的體育游戲教材。在體育教學實踐中，一些體育教師利用體育游戲來集中注意力，利用體育游戲來做準備活動，利用體育游戲來學習運動技能，利用體育游戲來做素質練習，利用體育游戲來調節(jié)情緒，利用體育游戲來培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和責任心，利用體育游戲來培養(yǎng)學生機智勇敢、頑強果斷、堅毅靈活的品質，利用體育游戲來體驗和諧交往與團結合作、培養(yǎng)集體主義精神等。

2.運動技能教學向趣味化轉變凸顯了體育游戲的教法作用

在全國中小學體育教學觀摩展示活動中，除了少量的武術、健美操創(chuàng)編課之外，絕大部分的展示課都比較多地采用游戲化的方式去組織學生學練運動技能，發(fā)展運動能力。技能教學趣味化成為提高中小學體育教學質量最有效的方法之一。這是因為體育游戲是體力與智力的有機結合，而體育游戲教學法能充分遵循與利用學生心理活動規(guī)律和體育教學組織規(guī)律，讓學生的天性、靈性、童趣、童真得以充分發(fā)揮，最大限度地激發(fā)學生主動、積極地利用運動技能形成規(guī)律去參與體育學習，體現學生的主體地位，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，成為提升體育學習質量不可或缺的教學方法之一。

3.體育游戲的有效運用彰顯出體育教師的教育與教學的智慧

當前，體育教學非常重視學生的情感體驗，以突出教育的功能。體育教師在利用“運動技能形成規(guī)律”進行體育教學時，都注重利用“學生心理活動規(guī)律”來進行教學組織和教育引導。大家可以看到，體育游戲使“友伴分組”得到大量的運用；“合作討論”更加廣泛、深入；“師生互動”則是隨處可見、隨時可觀；“學生小結”的效果逐步提高；自評、互評、師評等評價方式得到靈活的運用；親切的兒童化語言、親善的童趣化手勢、親密的童心式“標志”、充滿親情的友好“擊掌”、平等的“蹲下來與學生交流”和充滿真實情感的“笑臉”等，使得學生的心理得到了滿足；“玩而有目的，樂而有所得”，學生在“玩”中去學會做人、生活、學習和合作等；充分地展現童心和童趣，享受著體育教育所獨有的運動樂趣，有效地促使學生朝著體育課程所希望的方向發(fā)展。當操場上出現“用自信打敗困難！”“爬不過去大家?guī)汀钡葓雒鏁r，特別能顯示體育教師的教育與教學智慧。

4.體育課程改革需要建立全新的體育課程意識

體育與健康課程的改革對體育教師提出了更高的要求，不但要學會制訂適宜的教學目標、選擇合適的教學內容、設計詳細的教學計劃、確定可行的實施方案、運用多樣的操作方法，而且要會開發(fā)與利用現有的、一切可用的各種資源與條件，會講解、會示范、會創(chuàng)編、會指導、會演示、會引領、會使用現代化的多媒體設備等。面對這些現實狀況，體育教師必須要建立全新的體育課程意識。

具有課程意識的體育教師總是以自身對體育與健康課程的獨特理解為基礎，從學習目標、教學內容、教學組織、教學評價、情感與態(tài)度、安全與防范、場地與器材等維度來整體規(guī)劃體育教與學的行為，將靜態(tài)的課程設計融入到學生的生活并逐漸過渡到動態(tài)的教學實施過程；以自我的人生閱歷、堅定的教育理念、豐富的教育情景、專業(yè)的知識與技能等為根據，有效地改造著靜態(tài)的預設課程，并以積極主動的心態(tài)、某種獨特的角色參與到體育與健康課程的實施與發(fā)展中，從而成為體育與健康課程的動態(tài)生成者，能與體育與健康課程改革共同進步、與學生一起共同成長。因此，作為有體育課程意識的體育教師，為學生創(chuàng)編、選擇和運用學生所喜愛的體育教學游戲是義不容辭的。

總之，踐行和實現“以學生發(fā)展為本”的教育理念離不開體育游戲；將體育與健康課程改革的理念轉變?yōu)榫唧w的、可操作的教學行為離不開體育游戲；“讓體育教學成為師生共同的享受”也離不開體育游戲；提高學生體育學習的效果、提升學生的健康水平和社會適應能力，更離不開體育教學游戲。體育游戲的教學資源是《課程標準》所倡導的體育課程開發(fā)和利用中最為重要的教學資源，體育游戲的教法與學法研究是廣大體育教師最實用和最有價值的研究領域。

二、體育游戲的教學功能

體育游戲的教學從方法論上看還存在著基礎的選擇性，因此具有雙重性的特征，其主要功能可以從以下兩個方面進行表現。

1.中小學體育課不可或缺的體育教材

體育游戲作為一類體育活動項目，符合“體育教學內容具有身體運動性、健身性、娛樂性和非階梯性的特點”，符合“體育教學內容選擇的基礎性、實用性、興趣性和科學性的基本要求”[2]，所以可以直接作為體育課的教材內容。體育游戲在小學低年級體育教學內容中占有相當大的比重，隨著年級的升高比重會逐漸減少，但仍然是中小學體育課經常選用、不可或缺的體育教材。

2.體育課中教師經常選用的教學方法

體育教學方法是在體育教學過程中，為實現教學目標，教師組織學生進行學習活動并采取的教育學方式的總稱[2]。而體育教學游戲常常被教師用于組織體育教學的過程，是中小學體育教學中調動學生興趣、激發(fā)運動熱情、提高社會適應能力等方面重要的教學方法；體育教學游戲還被經常巧妙地作為誘導或輔助性練習內容，運用于體育運動技能項目的教學，成為體育教師使用頻率最高的教學手段之一。人們往往將這類運用方法統(tǒng)稱為“游戲教學法”。

三、體育游戲的教學價值

1.幫助學生鍛煉身體，提高基本運動能力，增強體質，促進身體健康

中小學體育教學游戲主要由走、跑、跳、投、攀爬、滾動、躲閃、平衡、搬運、爬越等基本運動和生活能力的動作所組成，由于承載著一定的運動負荷，就使學生的神經系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)及運動系統(tǒng)得到綜合的鍛煉，從而能有效地促進身體發(fā)育和身體素質全面提高，以達到增強體質、促進身體健康的目的。中國自有體育教材以來，體育教學游戲都是中小學體育的基本教材之一。

2.幫助學生有趣味地學會動作技能，提高體育教學的效益，促進終身體育意識與鍛煉習慣的養(yǎng)成

單調的運動技能教學因不符合中小學生心理活動的規(guī)律，往往不受中小學學生的喜愛。顧淵彥教授曾提出“體育游戲中的動作技能也是運動技能，也要學”的觀念[3]，再加上游戲具有趣味性和競爭性的特性，學生就特別地喜愛學體育游戲這類運動技能。因此，學習體育游戲中的動作技能和采用游戲的方式去組織學生學習運動技能，不僅能幫助學生提高學練的興趣，盡快地掌握動作方法，規(guī)范動作行為，提高運動技能水平，而且還能擴大教學的效益，使學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，促進學生形成終身體育鍛煉意識。

3.幫助學生開發(fā)智力，促進智商水平的提高

著名兒童教育家蒙臺梭利說，游戲是兒童的工作。兒童以他那驚人的觀察力和模仿力，接受新的運動與健康方面的知識，努力學習動作方法，動腦筋想辦法地考慮戰(zhàn)勝同伴與困難的策略，爭取著令自己和同伴羨慕的成績，獲取成就感。在整個游戲過程中，學生的擴散性思維特別活躍，明顯改善腦的營養(yǎng)供應，有力地促進大腦的發(fā)育。特別在對抗性的體育游戲教學中，學生的神經系統(tǒng)和動作反應速度加快，語言交往增多，記憶、觀察、分析、思考、想象、判斷和臨場處理問題的能力得到有效的鍛煉。因此，體育教學游戲是幫助學生開發(fā)智力、提升智商水平、成為“聰明學生”最重要的培養(yǎng)途徑之一。

4.幫助學生學會認識社會與自己，促進心理健康與社會適應能力的提高

幫助學生盡快地認識社會與自己，是學校教育的主要內容之一，而體育教學游戲是其重要的載體。學生通過體育教學游戲，模仿各種角色去合作、去對抗、去展現自己能力與特長的過程，處理著人與人之間的各種關系，感受著同伴間各類人的特定環(huán)境下的心理狀態(tài)所表現出的行為（友好與敵意，合作與對抗），體驗著現實小社會（特指游戲環(huán)境）所給予的成功時高興、興奮和失敗時痛苦、沮喪、失望，而且還必須面對無法改變的結果，自行或在同伴的幫助下調節(jié)自己的心理狀態(tài)去坦然接受。體育教學游戲在幫助學生學會忍耐、學會堅持、培養(yǎng)抗挫折、積極進取、勇敢頑強等優(yōu)良品質和形成合作意識、培育良好的體育道德方面具有事半功倍的教育功效。

人類的文明發(fā)展史告訴我們：沒有游戲就沒有規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有秩序，沒有秩序就沒有現代文明社會。體育教學游戲為了讓學生進行安全的鍛煉與活動，就特別重視游戲規(guī)則的制定，以保障在公平、公正的狀態(tài)下進行游戲與比賽。在運用這些規(guī)則時，教師還特別要求學生遵守這些規(guī)則，并履行自己的職責，培養(yǎng)對自己行為的責任感。讓遵守規(guī)則的人獲勝，讓不守規(guī)則者受到處罰，大家共同去遵守，對學生養(yǎng)成遵守規(guī)則的常態(tài)性習慣，維護學習和生活秩序，遵守社會公德打下良好的基礎。

體育游戲使學生在游戲環(huán)境中學會了遵守規(guī)則、學會了合作、學會了與人友好相處、學會正確面對現實去調整自己的心態(tài)，將潛移默化地影響著學生認識社會和自己，從而能有效地促進心理健康與社會適應能力的提高。

毛振明教授曾指出，體育游戲是學生的“良師”，是體育教師的“益友”。潘紹偉教授提出，游戲不僅是兒童的樂園，還是兒童最好的學校。作為體育與健康課程的實施者，教師只有潛心研究體育游戲教學的方法與技巧，適時地遵循體育教學規(guī)律，采取合適而有針對性的教法，讓學生感受到體育游戲確實能成為幫助他們愉快成長的“良師”和“最好的學校”，才能有效提升體育游戲的教學質量，進而提高體育教學的質量。實踐證明，體育教師不僅要在課前選擇有利于達成本課教學目標的體育游戲教材，制訂完整的教學實施方案，還要在課中運用適合所教學生的教學方法，發(fā)現問題能選擇和采用靈活而有效的教學技巧，促進目標的達成度，才能充分體現出體育游戲的使用價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]潘紹偉，于可紅.學校體育學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]顧淵彥.體育課程的理論與實踐[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[4]徐永春，曹衛(wèi)民.體育課改需要教師建立全新的課程意識——“全國中小學體育教學觀摩展示活動”給我們的思考和啟示[J].中國學校體育，2005（02）：15-18.

[5]杜偉，曹衛(wèi)民.體育課程改革任重而道遠——農村學校體育的現狀與課程改革的思考（上）[J].中國學校體育，2006（09）：52-54.