思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用探析

牛杰

一、概述

（一）什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖。是被稱為英國“記憶之父”的東尼·博贊受著名藝術(shù)家達·芬奇啟發(fā)，在20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的一種發(fā)散性思考、記憶方法。思維導(dǎo)圖表現(xiàn)為樹狀圖像，由核心問題向四周放射性發(fā)散，各級主題在分支上按層級展示出來。思維導(dǎo)圖改變了以往信息的線性記憶，綜合了線條、詞匯、顏色、符號和圖形，將語言信息可視化，并層次分明的將大量信息歸納整理為有關(guān)聯(lián)性的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一個個“組塊”，便于理解和記憶。同時也將看似毫無關(guān)聯(lián)的知識進行整合，穿成串、連成網(wǎng)，加強了不同學(xué)科間的聯(lián)系，促進了學(xué)科間知識的融合。

（二）思維導(dǎo)圖的腦科學(xué)依據(jù)

臨床試驗證明，人類的大腦分為左右兩個半球。左腦負責(zé)邏輯、語言、文字、推理、分析等理性思維，故左腦也稱“抽象腦”“學(xué)術(shù)腦”；右腦負責(zé)圖畫、音樂、情感、想象和創(chuàng)造等感性活動，因而右腦被稱為“藝術(shù)腦”“創(chuàng)造腦”。我們在日常工作、學(xué)習(xí)中，大多使用左腦，右腦多處于休眠狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖是基于全腦的創(chuàng)造性思維模式，完成了單向線性思維向多維發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化，有效的激發(fā)了大腦的潛能。

腦科學(xué)研究表明，人腦自然的信息加工方式為樹狀發(fā)散式。思維導(dǎo)圖的思維方式與大腦相吻合，是大腦思維的再現(xiàn)。因而與大腦間的交流變得直接和自然。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的必要性

（一）教育現(xiàn)狀分析

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教育角色，由教育主體向教育的合作者、引導(dǎo)者和參與者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；轉(zhuǎn)變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，將被動、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。

實際教學(xué)中，仍有很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。盡管部分課堂采用了游戲教學(xué)、活動教學(xué)等教育方式，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但換湯不換藥，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并無改變，因此收效甚微。

現(xiàn)代教育的改革，說到底，是學(xué)習(xí)方式的變革。會學(xué)習(xí)，才能學(xué)好習(xí)。

（二）將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)的意義

一是思維導(dǎo)圖可以對信息進行大量刪減，提煉出關(guān)鍵詞，對知識進行歸納和梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，直觀的呈現(xiàn)知識體系，便于課程的整體把握。

二是利用思維導(dǎo)圖，將枯燥的線性知識轉(zhuǎn)化為彩色的圖像，符合人腦的記憶習(xí)慣，有效的強化了知識的識記。

三是思維導(dǎo)圖可以拓寬學(xué)生的思維深度。思維導(dǎo)圖由中心主題向四周發(fā)散，隨著主體的不斷分化，學(xué)生的思維不斷加深。

四是思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的理解力。大多學(xué)生的思維是單一、片面的。通過思維導(dǎo)圖的繪制，將不同學(xué)科間的知識互相組合、滲透，加深對知識的理解。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師利用思維導(dǎo)圖進行備課

教學(xué)設(shè)計、編寫教案以及課件制作是教師備課的必備步驟，以此獲得教學(xué)內(nèi)容，預(yù)知教學(xué)重、難點。借助思維導(dǎo)圖的繪制，教案內(nèi)容具有彈性，便于修改和更新，減少了教案的篇幅。

備課時，個人備課與集體備課相結(jié)合。通過思維導(dǎo)圖，將每位教師的觀點由主題向四周發(fā)散，取長補短，全面把握教學(xué)內(nèi)容，突破重難點，提高了工作效率和整體教學(xué)水平。同時也促成了教師間的交流和合作，促進教師專業(yè)水平的發(fā)展。

另外，思維導(dǎo)圖與課件制作相結(jié)合，可以延續(xù)幻燈片簡潔、圖文并茂的優(yōu)點。

（二）教師合理運用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)

1.提高課堂效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

教師在課堂教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖進行主題教學(xué)，便于學(xué)生看到知識的關(guān)鍵點，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。系統(tǒng)的呈現(xiàn)知識的全貌，層次性與整體性相統(tǒng)一，利于學(xué)生課堂知識的整體把握，加深理解和記憶。

思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的筆記形式。傳統(tǒng)的筆記看似條理清晰、重點突出，實則內(nèi)容獨立、信息雜亂、不利于大腦的識別和記憶。且信息量大，記錄速度慢，時間消耗大。而以思維導(dǎo)圖形式來記筆記，則打破了傳統(tǒng)筆記的僵局。思維導(dǎo)圖省略大部分枯燥的信息，提煉出關(guān)鍵詞，利用簡單的線條，加上彩色、美觀且便于記憶的圖像，表現(xiàn)知識間的層級關(guān)聯(lián)，貼近大腦的思維方式，極大的縮短了記錄時間，同時它自然、美觀的特點又給學(xué)生帶來美的享受，提升了課堂的活力。

2.營造輕松的課堂氛圍，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

首先，出示主題，學(xué)生圍繞主題繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散性思考，師生間自由溝通和交流，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中繪制出自身的知識脈絡(luò)，便于教師探知學(xué)生原有的知識架構(gòu)。

其次，可以開展小組合作的形式，進行頭腦風(fēng)暴，實現(xiàn)思維碰撞，獲得原有知識的發(fā)現(xiàn)和組合，促進新知識的獲得。

促進了師生間、生生間的合作、溝通和交流，對建設(shè)學(xué)習(xí)型班級具有重要意義。

3.促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高解決問題的能力

思維導(dǎo)圖沒有特定的形式，因此學(xué)生可以從主題出發(fā)，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將相關(guān)知識分層分類進行整理，將單一的“知識點”轉(zhuǎn)化為自己的“知識網(wǎng)”。

而在新的問題情境中，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖，找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點，依據(jù)層級知識架構(gòu)，系統(tǒng)的進行分析和判斷，最終找到解決問題的方案。

（三）運用思維導(dǎo)圖進行課后復(fù)習(xí)

一般學(xué)生復(fù)習(xí)多以通讀課本為主，然后對知識點進行有意識的記憶。特別是文科類學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生采取死記硬背的方式，知識間缺少關(guān)聯(lián)，枯燥無味，自然學(xué)習(xí)效率低下。

在復(fù)習(xí)中繪制思維導(dǎo)圖，就是知識再現(xiàn)的過程。通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，快速抓住關(guān)鍵點，加深記憶，達到鞏固的作用。并且在復(fù)習(xí)中可以對新發(fā)現(xiàn)的知識及時進行補充，或者和其他學(xué)科知識建立關(guān)聯(lián)，讓枯燥的復(fù)習(xí)變得有樂趣。

四、結(jié)語

現(xiàn)代的教育，更提倡知識的系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)方式的科學(xué)化、教育方式的有效化；更注重學(xué)生理解力、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它的合理運用對促成教育的變革具有積極影響。因此，我們教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者的身份不斷實踐和探索，以教育者的身份去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革。