作文批改模式探索

胡開云

作文批改就是對學生作為練習所寫的文章的修改，它是作文教學的重頭戲。葉圣陶先生說過，文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好；而且養成了自己改的能力，這是終身受用的；葉老在這里強調要培養學生自改作文的能力。張志公先生說：“應當養成學生自己修改作文的習慣。”也強調要培養學生自改文章的能力；魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾經說過：“寫完后至少要看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”但是，怎樣來改呢？

根據錢夢龍先生的“三主式”教學理念，我認為作文批改也應該象整個語文教學過程一樣，是一個在教師指導下以學生為主體的訓練過程。在語文教育界，許多語文老師和語文專家提出了許多作文批改的方法，但是，我認為作文批改要有一個由易到難的訓練步驟。這樣就要求我們有針對性的制定出適合各個不同階段的中學生的作文批改方法，建立一個可以供大家參考的作文批改模式。

一、引導學生認識自改作文的重要性

要改變過去學生“我寫老師改”的習慣認識，我認為要堅持說服教育，正面引導；在布置作文批改任務之前，反復地從幾個方面向學生講清楚自批互改作文的必要性和目的.首先，要講到以往單純由教師批改作文的缺點；盡管老師嘔心瀝血對每篇作文都精批細改，但收效甚微；同學們往往在作文發下來時只草草翻閱一下批文及修改部分就收進了課桌；很少有同學細心思考教師批文的含義和修改的理由.葉圣陶先生也曾說過“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，既功夫同于虛擲”；因此教師在批改學生的作文時也常處于尷尬的境地.其次，講提倡自己批改作文或互批自改作文，目的是為了變學習的被動地位為主動地位.只有學生養成了修改文章的自覺性，也才把學習的地位從被動依賴變為主動了.經過這一系列的講述，學生明白了事理，作文批改的改革便為他們樂于接受了.同時老師也要確立“授人以魚，不如授人以漁”的思想。

思想解放了，我們就要教給學生一些修改作文的知識，培養他們自己修改作文的能力。

二、明確修改的原則和方法

在實施“作文批改模式”的初期，要有計劃、有組織的向學生介紹批改的原則和方法，使學生明確作文批改是有章可循、有法可依的。

1.批改的原則

對字詞句等存在的具體問題，宜改不宜批，一般以改為主；對思想內容、篇章結構、寫作技巧與態度等方面存在的總體問題，宜批不宜改，一般以批為主。

2.批改的方法

（1）統一批改符號

（2）修改點的選擇

作文修改點的選擇是學生必須熟知的知識，應該從以下幾個方面考慮：一是如果不是命題作文，要指出其題目好不好，題目與內容是否有必然聯系，題目的文字是否簡潔生動有吸引力，能不能運用比喻、雙關、夸張、象征等手法。二是要看其立意是否深刻，主題是否集中，主題是自然流露，還是牽強附會。三是看其材料是否具體，描繪景物、場面、人物是否細膩，材料詳略是否恰當。四是看其結構安排好不好，開頭是否拖泥帶水，結尾是否耐人尋味，有沒有必要的過渡和過渡句。五是看其能否綜合運用記敘、議論等表達方式。六是文章格式是否正確，卷面是否整潔，標點符號是否正確。七是找出錯別字，看其遣詞造句的能力。八是看其情感表達是否自然。

（3）批改的方法包括旁批、總批兩種

對于局部問題，采用旁批，作簡要評論和提示；總批是對作文的綜合性評價。評語客觀具體真誠，一定要有啟發性，既肯定優點，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵性。

（4）評定等級

因為學生作文是綜合性的書面練習，所以評定等級要有利于調動同學寫作興趣，對于不成功的作文可暫不評級，待其修改后再評。評定等級時要公允，不能因人定級。

三、熟悉批改過程和內容

要對一篇作文做出客觀公允的批改，必須仔細閱讀，否則就不能做出比較中肯的評價。學生批改作文時，最少讓他們讀三遍，每一遍都應該各有批改的側重點。

讀第一遍，主要是改。針對作文中存在的細小問題進行必要的修改。

讀第二遍，批改結合。主要針對作文中存在的語言問題，句子是否通順、文筆是否簡練、是否有佳句等進行批改，力求使作文批改全面。

讀第三遍，主要是批。著眼于作文的總體問題，中心是否突出、內容是否充實、細節描寫是否生動、議論是否得當、結構是否完整、扣題是否緊密等進行分析評價，寫出中肯的評語。

當然，這個過程和內容并不是一成不變的，隨著學生批改能力的提高，幾個方面可以同時進行；而且批改作文時，一方面要考慮上述內容，另一方面還要考慮每篇作文的訓練點，要善于重點扶持，有針對性。只有這樣，才能發現作文中存在的問題，達到每次作文訓練與修改的目的。

四、建立學生批改小組

針對學生的作文水平，把全班學生按八人一組分成若干個平行組（每組中作文水平好、中、差的學生互相搭配），并推選寫作水平較高的同學擔任組長，組織監督與輔導本組同學的作文批改并且整理本組的修改意見，呈送給老師。

五、作文批改模式具有多重功能

作文批改是作文教學中的一個重要環節；培養學生修改作文的能力，是作文教學必須完成的一個教學任務。如果我們的作文教學不能培養學生修改作文的能力，則是一種缺撼，是一種“瘸腿”的作文訓練。作文批改模式的建立，使學生自改作文能力的培養成為可能。它的建立從根本上打破了“學生作文老師改”的老規矩，革除了傳統作文批改中反饋信息不精確、不及時、信度不高的弊端，增強了修改指導的針對性、準確性、及時性。這些共同構成了“作文批改模式”的獨特優點，學生在規范的批改訓練中，不僅提高了修改能力，而且也促進了寫作能力、閱讀能力的普遍提高。

另外，值得一提的是，建構作文批改模式要處理好寫作與批改的關系。作文批改教學畢竟是作文教學的一個環節。因此，加強批改教學絕不能忽略寫作教學。也就是說，加強批改教學的同時，更要強化寫作教學，強化學生寫的意識與能力，使他們在寫后改，改后寫的過程中，“從現實生活中，寫通足以表達他們的意識的文章”，為他們今后的學習和工作奠定堅實的基礎。