讓學生成為管理班級的主人

潘麗華

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體， 是學校教育的最主要的平臺。良好的班集體能激勵著學生不斷進取，使學生更加積極、輕松，充滿激情地投入學習。要形成良好的班集體必須依靠良好的班級管理，在班級工作中充分發揮學生的主體作用，喚醒學生的主體意識，營造氛圍，運用各種創新手段，激發學生的自主意識，讓學生堅持自我管理，實現自我發展，讓每個學生得到發展的同時，成為管理班級的主人。

一、轉變教育思想，喚醒學生的主體意識

思想是行動的先導，從主體教育論出發，現代教育觀強調要讓學生學會做主人，教師必須先樹立學生的主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。因此，教師不僅要自已更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。如在班級教育的實踐中，通過組織一系列的班隊活動：“我是班級小主人”“我愛我班”……引導學生參與，培養學生的主體意識，為學生成為班級管理的主人打下扎實的思想基礎，積極、輕松，充滿激情地投入學習。

二、營造氛圍，讓班級成為孩子的家

對于小學生來說，他們對生活充滿好奇，渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，品嘗到成功后的喜悅。因此，班主任在班級教育教學中要營造氛圍，多給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

我們教育的對象是小學生，是一群活蹦亂跳的孩子，他們的個性千差萬別，但他們都喜歡自己的家。當孩子踏入班級的第一天時，我們就要在他們頭腦中建立起“班級”與“家””的概念，讓孩子們在我們班這個新家里感覺到班級是溫暖、溫馨的。而賞識每一個孩子，能使他們更信任你。你蹲下身子，一個簡單的動作，，輕輕的幾句溫暖的問候，在課堂上彎腰為孩子撿起掉在地上的一支筆，真誠地表揚一位稍有進步的孩子……孩子會深深地烙在他的記憶中，那驚喜和感激的眼神會讓你心動，他也許從那一刻起就充滿了自信。孩子在這樣的班級氛圍中，就會感覺到家的味道和作用，從而自覺全面參與班級的管理，為這個家作出自己的一份力量。

三、參與制定班規，激發自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。在班主任工作中，我們要建立開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制，即學生自主班級管理。可以先在班級講優秀班集體的事跡，讓學生明白制定一套切實可行而又推動班級發展的班訓班規的必要性和重要性，然后通過個人建議、小組討論、班會等形式，引導學生結合學校和自身班級的情況，共同制定出能讓全班同學共勉的班訓、班規班紀。班訓、班規制定出來了，班主任的職責是協調引導，學生是班級的主人，我們并不是不要管理制度，而是讓學生在班主任的間接調控下自主管理，自主教育，給學生最大的自主權，注重發揮學生的主體作用，從而激發學生的自主意識和參與的主動性。

四、健全班級的組織機構，堅持自我管理

小學生自主管理班級的能力是學生整體素質的一個重要內容，培養學生自主管理能力是素質教育的需要，是提高學生素質和主體發展的需要。沒有學生的自主管理，一個良好的班集體就難以形成。而一支強而有力的班干部隊伍，是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，讓學生主動參與班集體管理，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。所以，我們首先是組建班級責任心強的班委，其次是建立靈活多樣的自理小組。讓所有學生體驗到作為班級的主人的責任，調動全體學生的積極性，讓學生全體參與，健全班級的自我管理機構，體現管理的主體性。

五、運用各種創新手段開展活動，實現自我發展

心理學研究表明：“一個集體沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。”要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是運用各種創新手段，組織學生開展有益的活動，通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，使他們向健康的方向發展。如我校結合一些重大節日，開展了閱讀、手抄報、小制作等一系列有助于學生全面發展的活動，特別是在3月中旬開展的紅領巾基金愛心義賣社會綜合實踐活動，從籌辦，讓學生自己捐愛心義賣物品或做愛心義賣食物或手工物品等，到開展活動的攤位設計布置，孩子動手擺弄及幫忙賣東西的過程，孩子們激情滿懷，展示自我，集體觀念強，既是參與者又是主持者和實施者，通過自我展示的買賣活動，展示孩子的學習能力、動手操作能力與創造能力，孩子得到了成功的體驗，實現了自我的價值和健康向上發展的空間。

六、建立競爭機制，讓每個學生得到發展

讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力，使學生將來能適應社會的發展。如我在四2班讓孩子們自己制定奮斗目標和班級目標，讓每個學生都有班級競爭和同學的競爭，每個學生自找一名水平相當的對手，跟同級班級比文明班和學習成績等，跟同班競爭對手比學習、比思想、比體育等，時時激勵孩子雙方，讓班級之間孩子之間形成一種不服輸的風氣和意志力。通過競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追，進步也特別快，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動活潑的發展。

總之，素質教育任重而道遠。班級管理是一門科學，又是一門藝術，作為一名班主任，在班級管理中應根據班級的個體差異，注意充分發揮學生的主體作用，使學生以自己為本成為真正的“主人”，有助于提高學生參與班級管理的積極性，挖掘學生的創造潛能，提高學生的整體素質，發揮學生的自我管理才能，創造性地管理自己的班級，達成有效的班級管理目標。