淺談優化單元整體設計，關注單課有效實施的策略

何曉蘭

一、把單元作為整體進行教學設計

教學目標是教學活動與其達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。因此，在開展教學活動之前，教師需要對教材內容進行深入地分析，準確把握教材內容，找出每一節、每一單元內容的結合點。然后結合《課程標準》，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面，精準地羅列出每一個單元的單元整體目標，并理清單元整體目標與各版塊教學目標之間的關系，將總目標分散在若干個課時中，有層次的推進，以此實現教學系統性。

如4A M3U2 Around my home中的單元教學目標有一點是能運用本單元核心語句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 進行詢問、應答、描述并正確書寫。在第一課時中，針對這個單元目標的課時教學目標為能在語境中感知并初步運用語句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 并對家周圍（南京路上）的場所進行提問并作出相應回答。在第二課時中，針對這個單元目標的課時教學目標為能在語境中較為熟練運用語句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 并對家周圍的場所進行提問并作出相應回答。在第三課時中，針對這個單元目標的課時教學目標是能在語境中正確運用語句Is /Are there...？ Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 并能對家周圍場所的方位進行提問并作出相應回答。從感知到初步運用，再到熟練運，再到最后的正確運用，課時與課時、板塊與板塊之間相互對接、逐步上升。在單元教學目標的設定與達成過程中，體現單元教學的逐層推進，并優化各個板塊或課時的細節化處理。

二、把教材內容作為中心進行整合

教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息。在單元整體設計時，合理、恰當的內容統整，可以促使教學內容轉變成為一個圍繞核心目標的網絡。如牛津英語5AM4U1Water這一單元，我校老師將它劃分成為四個課時。第一課時話題為Making tea，教學內容為Look and learn和Look and learn這兩個板塊，讓學生感知并初步運用first，next，then，finally這四個副詞。第二課時的話題為The journey of little water drop教學內容為Read a story這一板塊， 要求學生通過根據小水滴的lifecircle熟練運用first，next，then，finally。第三課時話題為The Yangtze River，教師根據所教學生的現有學業水平，對Say and act的內容加以改變，做了適當地增加，要求學生通過對文本的學習，結合地圖能準確地運用first，next，then，finally描述長江的流向。第四課時的話題為Water in the nature， 將前面幾個課時的內容融合在一起并進行升華。在整個單元的學習過程中學生們通過一系列的視聽欣賞、聽說活動、角色扮演等課內學習活動，體驗語言和培養綜合語用能力。

三、把語境作為載體推進教學活動

英語語境是指在教學過程中，教師根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，創設具體生動的場景，使抽象的語言形可視化。在英語課堂中為學生創設和生活實際相密切相關的語境才來培養學生的語言交際能力。 如BM3U2 Rules時考慮到二年級學生的心理特點創設了Judy指導小動物過馬路的語境。在While-task中Judy在路上值勤，黃燈時狐貍和Judy之間的對話教授light， wait以及Look at the light. Its…。紅燈亮起時老鼠和Judy之間的對話復習鞏固Look at the light. Its…并教授stop以及Lets….最后信號燈變成綠色，通過狐貍、老鼠和Judy的對話學習go。

四、把語用體驗作為最終教學目標

2011年國家頒布的《義務教育英語課程標準》的“課程目標”中寫到：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”。因此教師要不斷實踐與創建有目標、重內容的教學方法，引導學生結合切身經歷主動參與各個教學活動，逐步提高語言的綜合運用能力。如4A M3U2 Around my home第一課創設了外教了解Kitty家住所周邊環境的語境中，通過學習要求學生借助家周邊環境的平面圖，能描述周邊的情況，做到語音基本正確，內容基本達意。第二課時創設了Anna了解住所周邊環境的語境中，要求學生在語境中能夠較為熟練地運用語句Is / Are there...？ 并用Yes， there is/are. No， there isnt/arent. 做出回答。第三課時則讓學生作為主人，結合自己家周邊環境，借助核心語言，讓學生描述自己家附近的場所的名稱，位置及功能等。這樣一步步由扶到放，由易到難、由人到己，有的放矢地鍛煉了學生們各項語言基本技能，最后讓學生真正地用起來。

總之，教材是固定的，而我們的學生和課堂則是存在差異的，單元整體設計能從學習者的實際情況出發，更好地做到因材施教。教師從整體上來設計單元教學目標，并理清單元目標與課時目標之間的關系，有層次的推進，使學生學習效率最優化。長此以往一定能幫助學生更快更好地建構相關的英語語言體系，培養學生的綜合語言運用能力。