激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之我見(jiàn)

曾曉燕

一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情景

想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的情景促進(jìn)自己的課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)約分時(shí)，穿插猜一猜豬八戒分西瓜哪種分法給師傅留得最多？“今天八戒路過(guò)西瓜地，這里的西瓜又大又圓。八戒毫不猶豫地買(mǎi)下一個(gè)大西瓜?？墒牵鹱套痰奈鞴喜荒塥?dú)自吃呀，八戒想怎么也得給師傅留一塊。八戒想出了（1）平均分成兩塊，給師傅留下二分之一；（2）平均分成四塊，給師傅留下四分之二；（3）平均分成六塊，給師傅留下六分之三；有的孩子脫口而出：“第三種分法最多”。我接著追問(wèn)：“是分子分母都變大了這個(gè)分?jǐn)?shù)就大嗎？”個(gè)別會(huì)動(dòng)腦筋的孩子頓時(shí)茅塞頓開(kāi)：“三種分法給師傅留的都一樣多?！睘槭裁茨兀课覀兘裉鞂W(xué)了新知識(shí)就知道其中的奧秘，我適時(shí)板書(shū)課題約分。這樣的故事穿插在數(shù)學(xué)課堂中既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，又打開(kāi)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

我設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題想出不同的解題思路。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)“乘加、乘減解決問(wèn)題”時(shí)，我出示上體育課的情景圖，圖上畫(huà)著同學(xué)們和老師在操場(chǎng)上玩游戲，第一小組有5名同學(xué)，第二小組有5名同學(xué)，第三小組有1名老師，第四小組有5名同學(xué)，要解決的問(wèn)題是：“操場(chǎng)上一共有多少人？

學(xué)生A說(shuō)：“我用連加的方法：5+5+5+1=16（人）?！?/p>

學(xué)生B說(shuō)：“我用乘加的方法：5×3+1=16（人）?！?/p>

學(xué)生C說(shuō)：“我用加減混合的方法：5+5+5+5-4=16（人）。”

學(xué)生D說(shuō)：“我用乘減的方法：5×4-4=16（人）。” 學(xué)生形成一種積極思考、大膽求異的心理氛圍，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。

三、動(dòng)手操作，分享快樂(lè)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的“沏茶問(wèn)題”時(shí)，我讓學(xué)生回家準(zhǔn)備學(xué)具，讓同學(xué)們拿出寫(xiě)畫(huà)有洗水壺、接水、燒水、沏茶，洗茶杯、找茶葉的小卡片。孩子們?cè)谛〗M內(nèi)合作探究，帶著老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。如師問(wèn)：“怎樣安排既合理又省時(shí)？”學(xué)生明確合作交流任務(wù)，進(jìn)行小組操作探究。學(xué)生獨(dú)立思考、互相交流、動(dòng)手操作，在小組里用小卡片擺一擺、說(shuō)一說(shuō)是怎樣安排的，按什么順序來(lái)進(jìn)行才合理，各小組代表匯報(bào)交流成果，匯報(bào)時(shí)拿上小卡片上黑板邊擺邊說(shuō)想法。

第一組A方案：洗水壺1分鐘--接水1分鐘--燒水8分鐘--找茶葉1分鐘--洗茶杯2分鐘--沏茶1分鐘，一共花了14分鐘。

第二組B方案：洗水壺1分鐘--接水1分鐘--燒水8分鐘同時(shí)找茶葉--洗茶杯2分鐘--沏茶1分鐘，一共花了13分鐘，比第一組省了1分鐘。

第三組C方案：洗水壺1分鐘--接水1分鐘----燒水8分鐘的同時(shí)洗茶杯、找茶葉、沏茶，一共花了10分鐘，比第一組省了4分鐘。這組代表說(shuō)完后，班里的同學(xué)紛紛有不同想法，孩子們覺(jué)得燒水的時(shí)候是不能同時(shí)沏茶的，因?yàn)樯钪兴疀](méi)開(kāi)不能沏茶。是啊，數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，我們不能為了省時(shí)間而不考慮生活實(shí)際，安排既要做到合理又省時(shí)間呀！聽(tīng)了我的話(huà)，其他組代表都高高抬起手來(lái)，搶著匯報(bào)本小組的方案。我把機(jī)會(huì)給了第六組的同學(xué)。

第六組D方案：洗水壺1分鐘--接水1分鐘-- 燒水8分鐘的同時(shí)洗茶杯、找茶葉--沏茶1分鐘，一共花了11分鐘，比第一組省了3分鐘。

這樣的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，知道解決問(wèn)題的策略與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

四、拼圖游戲教學(xué)，從玩中樂(lè)學(xué)

愛(ài)玩是孩子的天性，數(shù)學(xué)游戲，既是一種娛樂(lè)，又是一種激發(fā)和鍛煉學(xué)生心智的方法。有趣的拼圖游戲，既增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，又帶來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂(lè)趣。在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“七巧板的分?jǐn)?shù)問(wèn)題”時(shí)，我設(shè)計(jì)以七巧板來(lái)玩拼圖游戲，讓學(xué)生在游戲與活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)魅力，理解分?jǐn)?shù)的知識(shí)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。首先出示一副七巧板學(xué)具，讓孩子們猜一猜這是什么？是七巧板，它是我國(guó)古代的一種益智玩具。請(qǐng)各個(gè)組長(zhǎng)拿出老師為大家準(zhǔn)備的七巧板，在小組內(nèi)自己動(dòng)腦動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼，看看你發(fā)現(xiàn)什么？從動(dòng)手拼圖中孩子們知道了七巧板是由一個(gè)正方形、五個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形組成的。并發(fā)現(xiàn)各個(gè)圖形的大小關(guān)系。再請(qǐng)學(xué)生拼出一個(gè)正方形，如把正方形的面積看作“1”，那么七巧板中每一個(gè)圖形的面積占正方形的幾分之幾？（結(jié)果要化簡(jiǎn)）。學(xué)生通過(guò)小組合作探究，匯報(bào)想法：

A同學(xué)說(shuō)：“大正方形是16份，兩個(gè)小的三角形面積分別是十六分之一，正方形和平行四邊形和右上方的三角形的面積分別是十六分之二，化簡(jiǎn)后是八分之一，其余兩個(gè)大三角形占的四分之一。

B同學(xué)說(shuō)：“我組通過(guò)用輔助線(xiàn)的方法，把七巧板拼成的正方形平均分成了16份，每一份的面積是十六分之一，兩份的面積是十六分之二，化簡(jiǎn)后是八分之一，四份的面積是十六分之四，化簡(jiǎn)后是四分之一”。

在拼圖游戲中學(xué)生探究七巧板各塊之間面積數(shù)量關(guān)系，掌握?qǐng)D形分割的技巧，培養(yǎng)孩子們的空間想象能力。此時(shí)學(xué)生熱情高漲，還想尋找七巧板中的分?jǐn)?shù)，我便讓學(xué)生找出二分之一、四分之三等分?jǐn)?shù)。整節(jié)課孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，時(shí)而爭(zhēng)論、時(shí)而發(fā)笑，看到他（她）們學(xué)得開(kāi)心，我也教得輕松，何樂(lè)而不為呢！下課后，同學(xué)們不約而同地問(wèn)：“老師，你什么時(shí)候才拿七巧板給我們上課呀？”看來(lái)七巧板不僅可以拼成不同的圖案，還可以幫我們解決生活中許多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，趣味無(wú)窮。因此，七巧板是一種“好玩的數(shù)學(xué)，”它的“好玩是其他玩具所取代不了的”。拼圖游戲教學(xué)，我把大量的時(shí)間給學(xué)生拼組，從玩中快樂(lè)地學(xué)。學(xué)生對(duì)七巧板的興趣極易轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只要孩子們有興趣，就能把數(shù)學(xué)學(xué)好。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，讓我們乘著課程改革的春風(fēng)，緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，努力創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)教學(xué)每一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)轉(zhuǎn)化，這是我心目中理想的課堂，我會(huì)一直追隨著。