在小學數學教學中發揮學生的主體性

曾英燕

一、發揮學生主體作用的先決條件是有效激發學生的學習興趣

興趣是指一個人力求認識和探索某種事物或從事某種活動，獲得或接近某種事物的心理傾向。它是調動提高學生學習主動性、積極性的最重要的動力來源。興趣能推動學習自覺“參與”“加入”到教學過程中去，興趣越濃厚，“參加”的程度就越深入，學生主動探索、自主學習的精神就越強烈。

根據所教學生的年齡特點，以引發學習動機為目標，教師要靈活地利用多種方式手段，巧妙設計出一種良好的課堂引導環境，不斷激發學生的學習興趣，使學生的學習注意力高度集中。例如：在教學100以內數的讀法的寫法“中”數數，數的組成一課中，教師先帶著夸獎的口氣說：“大家能很熟練地從1數到20了。可是要數一數我們班上有多少個同學、數一數我們的教室里有多少套課桌椅子，你們會數嗎？”類似此類的引入，通過緊密聯系實際生活的需要，能有效引誘出了學生的求知欲，促使學生自己能迫不及待地投入到數一數的學習的活動當中。

二、讓學生在參與中發揮主體作用

由于小學生的思維方式離不開各種形象和動作，教師在日常的課堂教學活動中，要善于組織多種形式的動口、動手、動腦相結合的教學活動，從而引導學生多個感官共同參與教學，實現智力因素與非智力因素的協調發展，進而調動思維，推動學生主動參與教學全過程，提高教學效率，真正把課堂變成充滿活力的學習樂園。例如，在一年級第一冊”9的認識“教學時，我從學生的看、擺、數、寫相結合出發，組織如下課堂教學活動： 先利用主題圖、教具、復習“8的認識”，在此基礎上增加1個圖形，讓學生看著數，從而引出新課；利用學具要求學生邊擺邊數數9，從而認識9的含義，懂得9的含義，懂得9的來源；引導學生觀察并讀出直尺圖上0至9的刻度，從而認識9以內數的順序；組織學生操作學具，擺8和9的圓片圖，從而直觀地認識8 9，9 8；用學具分解9，邊分邊說出9的8種分解；組織學生看書學寫9；組織學生做9的組成的對手指游戲。設計這樣的教學環節，組織多種形式的教學活動，透發了學生的眼、口、手、腦等多種感官參與教學過程，通過看看、數數、擺擺、分分、說說等形式，使學生有充分的參與機會，在親自感知操作、實踐和思考的過程中，獲得知識和技能。因此，要使學生積極參與教學的全過程，確保學生的主體地位，必須組織多種形式和教學活動，不斷調動學生多種感官參與教學，這樣，學生不公思維活躍，而且印象深刻，學得好、記得牢。

三、以思維訓練為主體，培養語言訓練

讀是思維的前提。應用題是數學教學的重點，也是數學教學的難點，因此，在開展應用題教學時，要重視抓好題目閱讀訓練，幫助學生找準弄清題意。尤其在一年級上學期，小學生剛剛入學不久，識字認數不多，對才接觸到的數學術語“原來”“一共”“還剩”“還要”等，比較難以理解。為幫助學生理解好題意，教師必須高度重視開展讀題教學，一開始應由教師示范讀，對學生不認識的漢字要逐一注音、不知道的詞語要解釋清楚，接著應讓學生自己讀，可以采取指名讀、分組讀、全班讀等方式進行。每道題不僅可以讓學生多讀幾遍，還應做到啟發學生一邊讀、一邊思考，這樣有利于弄懂題目的意思。教師要注意不能自認為題目比較簡單，就可以少讀一些題，甚至一點都不讀題，此類作法難以培養好學生的讀題習慣。

說是訓練思維的關鍵。在數學教學活動中，“說”有兩種，一是教師說，一是學生說。而且學生還要做到說得有內容，不能亂說，要有目的、有思考的說，這樣才能發揮“說”的作用。同時，我們也要改變那種教師一說到底滿堂灌，或者師生之間所進行的低效甚至無效的一問一答狀況。愛因斯坦曾明確指出，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”所以，教師要學會因地制宜創造一種能讓學生積極主動參與思考提問的濃厚課堂教學氛圍。同樣的一個問題，教師提出與學生自己提出，效果是大不一樣的。學生積極主動提問，有利于激發個人的學習興趣，喚醒求知欲；有利于學生溝通交流學習方法心得，再加上教師對學生進行指導幫助，可以有效提高學習質量；還有利于培養學生的思維能力。因為培養學生質疑能力，是培養學生創造性思維能力的重要環節。既然提出問題如此重要，教師要善于利用學生的已有知識經驗，引導他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。作為一名教師，要鼓勵、引導、提倡學生提出問題，使學生敢于質疑、善于質疑、樂于質疑。一旦學生自主學習的積極性被充分調動起來，就會很快提出各種各樣的問題，提出問題只是第一步，解答問題才是最終目的。教師學會怎樣引導學生思考答題，方法至關重要的。教學的生動實踐告訴我們，學生產生疑問的原因來源于多個方面，有的是因題意理解錯誤引起的，有的是概念領悟出現偏差所造成的，還有的是因為教材設置不夠嚴密。教師必須在課堂教學中學會迅速敏銳地把出現問題與教學目標相比較后，認真加以分類，靈活妥善處理。對與教學目標無關的疑問，一般教師當堂不作解答，可以留給學生課后交流。這樣處理既保護了學生提問的積極性，還不至于花費太多的課堂時間從而影響教學進度。對與教學目標有關，但并不是問在要點處的疑問，教師可以開展深入引導。對與教學目標有關，且問到點子上的關鍵性問題，教師要善于組織，引導學生自己解答，發動學生小組合進行互相交流解決，激活學生的思維。

綜上所述，在小學數學教學中，只有激發起學生學習數學的興趣，讓學生不僅能獲取知識，還能通過主動探索，積極參與提問解答，訓練思維和語言，從而真正發揮好學生的主體作用，有效發展與提高學生智慧和能力。