論語文的吸收和傾吐

侯晶晶

葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐?！边@句話點出了閱讀與作文兩者之間的關系。巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”可見，“讀寫聯動”是語文能力訓練的必由之路，同時這二者也是語文教學的重中之重，難中之難。

因此，在這兩項的教學中一定要注意能力的訓練、方法的灌輸。

一、結合我的教學實踐，將語文教學中的閱讀方法淺談一二

首先，速讀原文材料，優化閱讀方法，講求閱讀實效。小學語文閱讀理解的基本能力，就是能認真地閱讀給出的文字材料，了解材料的基本大意。

其次，教給讀法，自主感悟?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀要注重情感體驗，發展感受和理解能力。”在讀法指導上要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。

再次，捕捉信息，重點突破。閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。

最后，要以此為基礎努力構建高效的語文閱讀課堂，這一直是全體語文教師探索追尋的目標。

在小學語文課堂閱讀教學中，要注意激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的主動性，讓學生在充分探究、獨立思考、合作交流、閱讀積累中升華閱讀情感，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育，使課堂閱讀教學達到高效。這就要求我們明確以下幾點：

第一，激發閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎。學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。在語文閱讀教學中，我們都要根據文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發學生的閱讀興趣。

第二，引導自主探究是課堂高效閱讀的核心。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

第三，誘發大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑。

杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學絕不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！备咝У拈喿x課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創新的思維就活起來了。

第四，合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂。

實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。

第五，注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力。

蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎乃至情感、審美基礎。新課程標準明確規定了各學段的閱讀量，由此可見，閱讀積累對于學生語文素養的形成是多么重要。只有保證了學生的大量閱讀，才能保證學生在課堂中的精彩；有了學生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學。

因此，在語文閱讀教學課堂中，就得充分相信學生的潛能；要敢于“把課堂還給學生”，激發引導學生自主探究，讓他們成為學習的真正主人；切實落實小組“合作學習”，積極“搭建舞臺”，展示合作學習的成果，讓課堂充滿生命氣息；加強“閱讀積累”，保證學生的閱讀量，增加知識的厚度、深度和廣度。

二、語文閱讀是積累寫作素材，鍛煉寫作能力的有效途徑

教學中，一定要讀課文，說詞語。一次次充滿感情地朗讀，老師一步步地引導，說一說這一環節中，老師讓學生說自己還知道的東西，解決了寫作中言之有物的問題。在語言表達形式的遷移運用中，強調思維的獨特，讓學生潛心觸摸語言文字，一面接受情感熏陶，一面揣摩表達方法，把知識訓練點融合在文本的感悟之中，讓學生經歷從感受到理解，積累、運用的過程，使文本解讀與語言訓練有機融合，讓學生言意兼得。教師抓住文中重點段，領著學生重點讀。加上恰當的講解，解決了學生言之有序的問題和學生對文章構思的模仿，解決了言之有法的問題。

首先，小學生的寫作應該解決寫什么的問題。教學中，教師要引導學生聯系生活實際，觀察生活，感悟生活，結合課文進行講解、體驗。讓學生勇于實踐，找到作文思維的起點。

其次，要鼓勵小學生從模仿開始，學會自己創作。這就要求教師對他們的創作意識給予充分的肯定，即要指導學生觀察生活，積極發現和了解事物，然后運用自己的想象、感悟，重組語言進行“作文”。

最后，要善用良性激勵評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。教師適當的激勵能讓一些差生得到鼓勵，看到希望；讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力；還可以激發上等生的競爭意識。

作文教學之路是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該立足于學生生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學生的作文能力。

總而言之，語文教師要潛心研究，將閱讀教學與寫作教學融合到一起，做好在語文教學中的吸收和傾吐。