淺談創設語文閱讀情境、激發學生學習興趣

李雪娟

教育家贊科夫曾說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”在閱讀教學中創設特定的情境，可以使閱讀者調節自己的情緒，使閱讀效率得到提高。所謂閱讀情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現閱讀情境或創設閱讀情境，幫助學生通過具體形象的感知，形成語感，掌握閱讀知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養語文形象思維和科學創新能力的目的。語文教學中創設有效的閱讀情境，不僅激發學生思維的活動性，也能夠培養學生學習興趣，培養學生創新意識和實踐能力。那么在閱讀過程中，應該創設什么樣的適合學生的閱讀情境，這就是本篇文章所要探討的問題。

一、運用多媒體方式創設閱讀情境

最有效的情境創設是將語文教材中秀麗的自然風光、精美的插圖、精彩的故事、生動優美的語言文字形象等資料結合所學內容運用多媒體方式呈現出來。通過多媒體技術把聲音、圖像、視頻等傳播信息，通過感官刺激，幫助學生理解記憶，提高學習效率。這種直觀的情境，易使學生產生情感共鳴，易激發學生積極主動的思考。

在講授文言文《燭之武退秦師》這篇課文時，把當時戰爭形勢圖畫給學生或通過多媒體展現給大家，同學們對當時背景了解更透徹，知道形勢危急。把故事情節以漫畫形式展示給大家，便于同學們更深刻的體會主人公論辯的藝術，知道一個人的口語交際才能很重要。

朱自清的《春》文字優美，教師可以借助關于春天的影片、圖片資料，根據課文內容加以篩選、整合，把學生帶入到文字所描述的情境中，讓他們領悟什么是春的使者，什么是美，從而進一步理解作者眼中的春，筆下的春。文章通過植物的變化感受到春天的氣息越來越濃，也讓學生們學會怎樣進行景物描寫，進行遷移練習讓學生們試著寫一寫自己眼中的春，動人的春，學以致用。

總之，多媒體教學具有直觀性，可以拉近學生與書本的距離，給學生以如臨其境的感覺，易于激發學生的學習興趣。

二、結合生活熱點，創設閱讀情境

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。學生的興趣一旦被激發出來，語文教學就會達到事半功倍的效果。要結合社會熱點、當下生活實際來進行語文閱讀教學。

從語文學科能夠看到人類社會歷史、人文等方面的變遷，作為博古通今的學科，語文與生活密切相關，生活處處皆語文：小到廣告牌，飯館、小店的名稱，大到風水、易經等都離不開國學經典。

在教授閱讀課時，教師可根據自己所掌握的知識以及閱歷對學生進行拓展。當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個同學都有自己的個性、興趣愛好、知識結構，對每篇文章的理解并不相同。作為老師可以給學生一定的空間，讓他們說說自己的見解、觀點。找到切入點，教師加以點撥、引導，把學生的思路拽到正確的軌道。

總之，結合生活熱點，已知的歷史典故或教師自身的經驗把同學們帶入到大語文課堂，感受大千世界千絲萬縷的聯系；古為今用，古時的典故在今天依然有所體現，應引以為鑒；如何運用所學知識更好的生活等。

三、創設幽默閱讀教學情境

語文是綜合性學科，文史哲不分家，語文教學對教師的要求很高，一個老師如果能夠用十幾種不同的語調、姿勢、表情講課，而且博古通今、博采眾長，知識面廣，講課似單田芳講小說那樣，不愁學生不聽，會激發他們學習興趣，吸取各方面的知識。

“親其師，信其道，樂其學”，只要激發學生興趣，孩子們會跟著教師的思路行舟，領略語文的無窮魅力。所以說，教育的第一位助手是幽默，它也是教師教育機智、教育風格的體現。通過幽默的教學風格，教師會使學生產生積極的情感，激發他們主動學習的熱情，從而獲得理想的成績。

四、創設問題閱讀情境

帶著問題進行閱讀，有利于學生深入探究閱讀的內容。教師精心設計的問題要有價值、意義，引導學生深思，通過問題的解決，使他們有所感悟。

在閱讀教學過程中，教師應充分運用教材中的情境、情理等作引導，創設啟發誘導的背景，使學生們質疑，從而引發他們探索、想象。錢夢龍曾把“拐個彎”的提問方法稱之為“曲問”。在于創設曲折的啟發誘導的問題情境，把學生引上探索的思維軌道，讓學生多動一下腦筋才能找到答案。當然也有利于開發學生的發放性思維，讓他們發揮充分的想象力，探索文章奧秘。

在教學郁達夫《故都的秋》這篇課文時，向同學們提出北平的秋與咱們家鄉的秋有什么相同之處，故都的秋又與南方的秋有什么不同之處，其中蘊涵著作者什么樣的情趣，結合當時白色恐怖的形勢以及郁達夫的生平經歷進行揣摩。一系列問題引發學生進行深入思考，便于學生掌握文章主旨、作者創作意圖。同時根據《故都的秋》讓同學們寫一寫“我眼中家鄉的秋”進行寫作訓練。

另外，閱讀戲劇作品，可以創設表演情境，進行分角色扮演；閱讀詩歌時，也可創設吟詠誦讀情境；閱讀散文時，可以把學生帶到鶯飛草長的野外去吟誦一番豈不更好！學生在特定的情境中設身處地的沉浸陶冶，更能領悟并感受文章語言的美。在教學《李憑箜篌引》一詩時播放名曲，以響亮的音樂營造情境氛圍，進行音樂渲染，讓學生們在音樂聲中吟詠誦讀，體會詩句中描摹音樂的手段。體會古代詩文中運用比喻和通感的妙處，學生在充滿美感享受的氛圍中悟出了古詩文寫景狀物之美。

通過運用多媒體教學方式、結合生活熱點、歷史典故等創設情境教學以及拋出一系列問題引導學生深入思考并且發揮幽默的教育風格，使學生對閱讀知識融會貫通，在潛移默化、春風化雨中潤物細無聲的掌握并領悟到真諦。充分調動學生的積極主動性，讓他們參與到閱讀教學活動中感受不一樣的漢語言文學。總之，在閱讀教學中創設各種閱讀情境，滲透情感，引起學生情感共鳴，感悟閱讀中所蘊含的情感，真正感受語文的魅力。